《有效备课、上课、听课评课》读后感 PPT 尉烨.ppt

有效备课、上课、听课、评课》读后感 尉烨 怎样备课 在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习学生自主学习学生合作学习调动学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课重要性越来越大，备课不仅仅是个人的事情，更是全教研组的事情 ，集体备课效果好。 怎样备课 1．集体备课，发挥教研组的作用。(有“备”而来） 2．钻研教材，熟悉教学内容；了解新的课程标准对本章节、本单元、本课时的教学目标是如何界定的；研究本课时与前后课时之间的知识联系，做到知识之间的系统把握；深入研究教学内容，正确的把握本课时的教学目标，以及重点和难点；考虑如何根据自己的教学风格和学生的认知状况创造性的实用教材。 怎样备课 3．了解学生：深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点：通过多种途径了解学生：在心理学中了解；从学生的生活环境了解；从预习反馈中了解；就课题（或在预习时提出自己不懂得的问题）提出问题；从学生学习过的相似内容了解。了解不同年龄段学生在性格、心理、认知等方面的个体差异；了解学生已有的知识储备情况；预知在课堂教学中可能出现的问题。 怎样备课 4.设计练习：根据教学内容，安排合理的教学流程；认真思考每个环节的教学活动如何组织。在教学设计的过程中应注重建立良好的师生情感，注重培养学生合作学习的能力，注重体现多维的教学目标。 5.撰写教案，写教案，教案是有个性的，不是越详细越好，而是越有效越好。教案需要有随机应变、临场发挥的空间。（这本书给出了不同的有效的教案形式，不一定是最详细的，框架比细节更重要） 教学反思 教学反思，怎样反思、反思些什么？ （于永正老师说过：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果写三年教学反思有可能成为名师） 一般需要做到： 1.?思考。包括课前思考、课中思考、课后思考。（非常重要，思考性应该是教学反思的重要属性） 2. 笔记。思考而有所得，就做一些笔记，及时记录下来，体验“认识升华”、“负而转正”的美妙。一是随时的零散笔记；二是阶段的完整笔记。 ??? 如何上课 上课要注意教学方法，教学方法需灵活简便。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是非要我们在教学设计时花样百出，以示在教学中贯彻了新理念。其实，教学方法是为目标服务的，教学方法应按照学生的学习起点、教学的内容与目标进行选择，灵活简便一点，实用就好。无论是“探究式”，还是 “接受式”，关键要受学生的欢迎。 在课堂上，要做到让学生接受，就得学会各种技能。本书讲解了讲授的技能、提问的技能、倾听的技能、观察的技能、点拨的技能、情境创设的技能、课堂调控技能等。 在完成知识和能力目标的同时，同时还要注重情感的渗透和教育。 讲授的技能 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但绝不能谈讲色变，讲授仍是上好一堂课的重要教学技能。 讲授，不等于注入式，它不是“注入式地讲”，而是积极创造地讲，讲在点拨、在启发，即教师在关注学生主观能动性和理解力的基础上，通过语言表达更好地激发学生的学习兴趣和内在动机，学生的思维处于活跃状态，体验着学习的乐趣。 要求教师在“讲”上下功夫，不该讲的不讲，学生已懂的不讲，“讲”一定要服从于教学目的和学生学习的需要，还要选好时机相时而讲，要讲清楚，但不要讲的“一览无余”，要给学生留下思维的空间，给学生设置思考的点和线，让学生通过自己的思维掌握知识，形成能力。 讲授的基本要求：深入浅出、富有感染力、营造听讲的氛围、针对性、启发性、适时性。 提问的技能 课堂提问的误区： 1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。重数量，轻质量。盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上。 2、提问只关注结果，忽视对规律的揭示。只关注结果是什么，如“答案是什么”“对不对”“是不是”等，很少引导学生探究过程。这些提问重形式轻实效，表面上看是教与学的双边活动，实际上并无实效。 3、提问离题遥远，脱离学生的思维最近发展区，启而不发。设计的问题过难、过偏、过于笼统，学生难以理解和接受。 提问的技能 4、提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。 5、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。 6、提问只求通法或标准答案，排斥求异思维。 7、提问措辞不清，指向不明，学生难以理解。提问时叙述过快或使用冗长而凌乱的措辞，使学生不明其意。 8、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无思考时间。 9、提问面向少数学生。? 倾听的技能