如何提高文学作品中鉴赏能力的培养.pdfVIP

如 何 提 高 文 学 作 品 中鉴 赏 能 力 的培 养 张训锋 ( 灵璧县渔沟 中学 ，安徽 灵璧 234222 ) 摘 要 : 本 文主要 从 重视 诵 读 、感 悟 意 象、品味 意 感到悟 ，由感性认识升华为理性认识 。感性 阶段 ，形 象 境 、勇于创新 、读 写并重等 五个方面谈 如何培养 学生文 思维 占主导地位 。形象思维是感悟 的基础 ，也是手段 。 学作 品的鉴 赏能力 。 教师可 引导学生在诵读文学作 品时 ，设法 唤起学生 的 关键词 : 鉴 赏能力 文学作 品 培养 诵读 意 向 联想和想象 ，诱发学生化文字为 图像 ，使其 进人生动可 意 境 创 作 感 的文学形象 中 ，受到感染 ，产生共 鸣 。例 如 ，李 白的 《静夜思》中 “明月 ”的意象 ，已成为羁旅他 乡 的游子 思 “文 学作 品的鉴 赏是在 一 定 的审美 结 构 中的形 象 乡 的凭借 ，乡愁 的见证 ; 又如 ，贺铸 《青玉案 》的结尾 : 完形 ”。〕作 为客体存在 的艺术 品的审美价值 的高低 以及 “试 问闲愁都几许? 一川烟草 ，满城风絮 ，梅子黄时雨 。” 作 为 主体 存 在 的观 赏者 的鉴 赏 能力 的强 弱相 互 契 合 而 以点睛之笔 ，跳跃式地刻 画 了一连 串的新 颖别致 的充 组成 艺术 审美特定 的心理 结构 ，是作 为一名 中学教师 满情感色彩 的意象 ，给读者 留下 了回味 的广 阔天地 ; 在 教 学 活 动 中必 须关 注 的 。文 学作 品 的形 象属 于 艺术 《洗溪纱 》的 “无可奈何花落去 ，似 曾相识燕 归来 ”中的 美 的领域 ，鉴赏形象属于想象美 的范畴 。对 于初涉文学 极寻常的落花与飞燕 ，一经诗人晏殊 的加工 ，就把这看 作 品的 中学生而言 ，教师应在 教学实践 中就如何培养 似毫不相关 的两个形象 ，创造性地融为一个整体 ，从 而 学生 的文 学作 品的鉴 赏能力 下 点功夫 。因为作 为客体 使人滋生 绵绵不绝 的情 思与遐想 。 存在 的文 学作 品的审美价值 的高低程度 和作 为主体存 三、品味意境 ，培养文学鉴赏能力 在 的中学生 的鉴赏能力密切相关 。 意境 ，是 由意象组合而成 ，是作者 的情感 与作 品 的 在教学实践 中，如何培养 中学生 的文学作 品的鉴 境界 的统一体 。古人所谓 的 “情缘 景发 ”、“意与境会 ”、 赏能力呢 ，以下谈几点体会 。 “思与境谐 ”的说法 ，指 的就是意境 。意境 即文学作 品 中 一 、重视诵读 ，直接享受文学之美 想象空间的创造 。有意境 的作品令人百读不厌 ，无意境 诵读诗文 ，是语文教学 的重要环节 。诵读 ，是对语 的作 品使 人一看 就烦 。丰 富多彩 的意境创 造 使 中国古 言最直接 的感知 ，是 品味语言 的最好手段 。 “书读百遍 ， 典诗词产生 了无与伦 比的艺术魅力 。意象 ，是诗人 的主 其义 自见 ”。诵读所获得 的不仅是语 言表层 的东西 ，而 观之 意和生 活 的客观之境 的融合 ，它是诗 歌作 品最 基 且有利 于理解 文学作 品的深层 内涵 。诵读 有助 于使 学 本 的元件 ，是意境构成 的必具元素 ，是作家才华的试金 生通过个 人 思维 的主观努 力 ，化直观 的语 言文字 为形 石 。从 意境 出发 ，是鉴赏唐诗宋词 等文学作 品的有效 途 象生动的可视可听可感可触的栩栩如生的画面，从而 径 。教学 中，可先要求学生熟读背诵 ，再引导学生调 动 享受文学作 品所激 活 出的绘 画美 与音 乐美 。诵读徐 志 全部心神投人到领悟诗意 、品味意境 的活动 中; 同时还 摩 的 再《