教育学想像力_王建华.pdfVIP

教育研究与实验 年第 期 2006 5 教育学的想像力 王建华 摘 要 教育学的困境,与学科想像力的缺乏紧密相联。教育学重建的前提就是恢复教育学的 [ ] 想像力,摆脱次等学科的刻板印象,超越传统学科分类框架的局限,发展成为能够整合人文科学与社 会科学诸多学科优势的综合性学科。 关键词 教育学 学科等级 刻板印象 想像力 [ ] 学科的产生有一定的偶然性,学科的成熟需要 传统格局,科学开始成为知识的代名词。自然科学 机遇。得益于 世纪末 世纪初国民教育发展对 以理性为准则,依靠观测和基于观测的推理,首先 18 19 师资培训的巨大需求,教育学较早地确立了自己的 将巫术逐出了知识的版图。稍后,宗教与神学也在 学科地位。但由于历史的局限及其他诸多原因的影 自然科学实证主义方法论的追击下,让出了自己知 响,教育学并未能迅速地成长起来,成为一门成熟 识至尊的地位。自然科学“突然在十六世纪一跃而 的学术性学科。相反,由于某些先天条件的不足,目前 居于重要地位,而且从此以后对我们生活于其中的 [1]P1 人们还是普遍认为,在相当长的时期内,教育学对于 思想和制度产生越来越大的影响” 。在今天,自 人类知识进步的贡献不多。在与其他学科的“科际贸 然科学的知识观,更是成为了几乎所有知识的试金 易”中,一直处于“入超”地位;在整个学术交流史上, 石;科学不科学,成为了能不能称之为知识的重要 更是连年“赤字”。基于此种背景,“次等学科”的 标准。正是在这种潮流的影响下,几乎所有人类的 刻板印象,一直是教育学学科自我意识中挥之不去 知识领域都被迫加上了“科学”的后缀。其结果, 的阴影。也正是这种学科自我意识阴影的存在,扼杀 人类的整个知识领域,开始大致呈现为以科学为中 了教育学的想像力,阻碍了教育学的发展与成熟。 心的三分格局,即自然科学、社会科学与人文科学。 “在一端是数学和各门实验自然科学尤其是物理学、 一、学术等级制度与学科刻板印象 化学和生物学;另一端是人文科学尤其是哲学、文 人类的历史,某种意义上也就是知识的历史。 学和艺术;介于这两者之间的,是社会科学特别是 整个人类知识进化的过程,也就是不同类型知识 经济学、政治学和社会学。”[2] “各领风骚数百年”的历史。人类的早期阶段,关于 伴随着自然科学的兴起,尤其是 世纪以来自 19 巫术的知识最有价值,掌握了巫术也意味着掌握了 然科学进入大学以后所导致的大学的复兴,作为科 权力。巫术之后,以宗教为核心的神学知识成为最 学建制的一种方式,学科的概念开始出现,并在大 具权力的知识,与宗教经典或宗教教义的一致性, 学里占居了越来越重要的地位。而伴随着学科概念 成为其他知识合法存在的底线。宗教之后,以哲学 的出现以及学