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微课视野下语文教学呼唤“集团作战” [摘 要]教育信息化的不断发展，微课热在不断升温的同时，也给教育教学带来巨大的冲击，传统“单兵作战”的教学模式受到严重的挑战，倡导“集团作战”就成为时代的趋势。但是，微课在创作过程中也暴露出了它的短板，选题不准，不成体系，缺乏技术支撑等。这就需要语文教师之间组建微课团队，协同作战，从聚焦教学、关注专题入手，把握选题的方向，形成缜密的微课体系。这样才能发挥教师特长，实现优势互补；打破教育壁垒，实现资源共享；反思教学过程，助推教师成长。 [关键词]单兵作战 集团作战 微课 语文教学 目前，微课已成为我国教育信息化发展的新热点。在李玉平、胡铁生、黎加厚等国内微课先行者的引领下，微课以其短小精悍、平民化、能满足网络时代师生资源建设的需要而成为“新宠”。它支持翻转学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式，其教育价值和应用前景将得到极大的扩展。它的出现，严重地冲击着传统的教育教学。 一、传统“单兵作战”式教学日益受到挑战 受传统班级授课制的制约，教师职业的一个最大的特点，就是“单兵作战”。在日常教学活动中，教师大多数都是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。这种“单兵作战”是建立在对知识分门别类基础上分学科课程进行教学活动。正是由于各门学科的知识体系相对完整，富有逻辑性和权威性，所以造成学科教师之间相对狭隘的孤立状态。 可是，伴随基础教育改革的逐步推进，学科综合化日趋明显，产生了大量的边缘学科、综合学科，特别是伴随教育信息化的发展，微课堂、微课例、微教案、微视频等诸多微课热在不断地升温。由于微课程具有主题突出、高度聚焦、应用情景真实、交互性强、使用方便、短小精悍、动态生成等特点，而备受受到广大师生的喜爱。它的出现，实现了互联网在线共享交流学习，不受时间、空间的限制，有利于学生自主学习、多样化学习与个性化学习。因此，开发微课程资源，实现优质教育资源共享，推进信息技术与学科教学的深度融合与应用，有效地变革教师的教学方式与学生的学习方式，提升我国基础教育信息化的综合效益和构建学习型社会有着重要的现实意义。 然而，微课视频的创作通常不仅要考虑本学科知识体系，还用考虑跨学科教学内容，更要用到视频编辑、音频处理、动画合成等相关技术，对于广大教师来说，跨学科知识、微课视频的拍摄、制作及编辑技术都成为制约教师发展的一个重要瓶颈。现今，单凭自己的知识体系，固守以往的“单兵作战”式的教学方式已经不能胜任当今的学科教学。因此，摒弃“单兵作战”，倡导“集团作战”就成为今后学科教学的必然趋势。 二、现代“集团作战”式教学形成共赢格局 从教育教学领域来说，所谓“集团作战”，就是教师与教师之间的协同作战。它是通过同一学科教师之间或者不同学科教师合力而为、协同运作，为同一教学目标，分工协作、共同实施并完成同一个有价值有预期的教育教学活动。其形式通过教师之间物质、能量、信息、技术、情感等方面的交流与合作，提高教育教学效益，实现参与合作的教师形成共赢的利益格局。语文教学开展“集团作战”大有裨益。 （一）打破教育壁垒，实现资源共享。 随着现代通讯业和教育技术的不断发展，优质教育资源共享成为可能。特别是微课作为课堂教学的有效补充形式，学生可以根据自己的需要，犹如到超市购物一样，随时、随地选择自己薄弱点来自主学习。它有别于以往的传统被动式学习，打破了时空的限制，只要有手机、电脑等互联网工具，就可以轻松地实现网上个性化学习，而且是有选择性地自主学习，领略不同老师的风格。学生可以根据需要，选择优秀教师的影像微课，主动探索思考，在短平快中自主地学到自己渴求的知识，起到查缺补漏和强化巩固知识的作用，它打破了教育壁垒，革除教育弊端，实现优质资源共享，促进教育公平。 （二）反思教学过程，助推教师成长。 创作微课的过程就是一个微研究的过程，是一个教学反思的过程。教师在独到的视角下，关注身边最关心、最棘手的知识点、重点和难点，然后分析问题，有针对性地解惑、启惑，寻求解决问题的策略办法，并制成微课，这本身就是一种反思。特别是“集团作战”，教师个体可以“扬长避短”，团队群体“集长弃短”，合理地优化配置教师资源，最大限度地挖掘微课团队教师的资源潜力，发挥集体智慧的力量，提高整体教学水平与革新能力，以适应发展学生综合素质的需要。同时，相同地域、相同学段、相同教育环境的教师之间通过微课的分享与交流，共同探讨教学经验和教学方法，易于教师在教学观念、教学技能、教学风格上的模仿、迁移和提升，从而有利于提高教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。 （三）突破教学瓶颈，打造名师团队。 在微课设计与创作过程中，必然会涉及多门学科的知识，这时依靠个体教师的力量是不够的，这就需要教师之间共同参与研究，协作完成。而不一定非要精通各种学科理论，掌握各种教育技能。孔子曾经提