学生的限制和自由.pdfVIP

第27卷第4期 华东师范大学学报(教育科学版) 2009年12月 JournalofEastChinaNormal Dec．2009 V01．27，No．4 University(EducationalSciences) 学生的限制及自由 陶 志 琼 (宁波大学教师教育学院，宁波315211) 摘要：作为学生。必定会受到主客观的限制。学生所受的主观限制是学生存在着各种不同 的需要，学生所受到的客观限制是特定学习环境的限制、他人的限制和性别限制。其实，学生受 到的主客观限制正是其实现自由的动力。学生的自由体现在追求理想、用心做人和勤奋学习三方 面。学生的最大自由是精神自由。 关键词：学生；学习；限制；自由；理想 一、人无不处在枷锁之中：学生所受到的限制 记得卢梭说过：“人生而自由，却无往不在枷锁之中”，这说明人会受到各种各样的限 制，既有客观环境的限制，也有主观环境的限制。客观环境的限制包括客观自然环境和人为 环境的限制，主观限制包括人的身体条件和心理条件的限制，诸如思想观念的限制，作为大 的成长背景即文化观念的限制，作为小的限制即自身思想观念的深广度的限制，即所谓 “无锁无枷自在囚”。学生作为人类的特殊群体，是有待走向“成熟”的特殊群体，同样 “无不处在枷锁之中”。法国的自然主义教育家卢梭曾说过：“我们生而软弱，因而需要力 量；生而无能，因而需要他人帮助；生而无知，因而需要理性。所有我们生而缺乏的东西， 所有我们赖以成为人的东西，都是教育的赐予。”对于需要面对现实生活的学生来说，还不 足够有力量，还不足够有能力，还不足够有知识有见识，这些都是其受到的限制。 (一)学生所受到的主观限制：由需要而引起的限制 对于学生所受到的主观限制，诸如身体好与坏的限制、对学习有动机与缺乏动机的限 制、愿望强烈与愿望微弱的限制、知识丰富与知识缺乏的限制、能力十足与能力不足的限 制、性格内向与性格外向的限制、需要强烈与需要缺乏的限制……其实，用列举的方法是永 远无法穷尽学生所受到的主观限制的。 但是，在所有的限制之中，人有各种各样的需要，这是人受到的最大限制。人本主义心 理学家马斯洛提出过人的需要层次理论，认为人有生理需要、安全需要、爱和归属的需要、 尊重的需要、自我实现的需要。他从人本关怀的角度认为人的这些需要应该得到尊重。我想 要表达的观点却是，正因为人有这些方面的需要，所以人就受到此种限制。 在人的需要当中，最基本、最强烈的、最明显的需要就是对生存的需要。人们能够生存 下来，最起码的需要是衣物、食物、住所、行、性、休息和空气等。如果一个人的生理需要 没有得到最基本的满足，其它的需要就无从谈起。马斯洛发现，当一个人的身体受到生理需 l， 万方数据 要的支配时，他本人对其它东西就可能视而不见。他说，如果一个人极度饥饿，那么除了食 物之外的其它任何东西都难以引起他的兴趣。他梦见的是食物，记忆的是食物，想到的还是 食物。他只对食物发生感情，只感觉到食物的存在，而且也只需要食物……这样的人真可谓 单靠面包而生活着。在他看来，只要在他的有生之年食物有保证，他便最幸福，他不会企求 更多的东西。一个人的生理需要是基本需要，“饥而欲食，寒而欲暖，劳而欲息，好利而恶 害”，生理需要如果极度地缺乏，就会使一个人失去理想，变成短视和贪图享受的人，人有 生理需要的欲望。就可能因为想得到满足生理需要的东西而不择手段，“无欲则刚”的理想 要想实现就受到了限制。 人有安全需要，就可能因为担心自己身处不安全状态而畏首畏尾，并由身不安到心不 安，由心不安到心生恐惧，那么勇往直前、无所畏惧的果断表现就会受到影响；人有爱和归 属的需要，对爱和归属的需要正如弗洛姆所说，是“需要一个献身的对象成为他的全部欲 求的焦点”，“这个对象把他的各种能力朝一个方向汇聚起来。它使他振奋，使他超出自己 具有其全部疑虑和不安全的孤立的生存，而且赋予生活以意义。”这种献身的对象也许是