影响听力理解的因素及解决途径.pdfVIP

2 00 7 年 10 月 第 10 卷 . 第 5 期 宿州教 育学院学报 影响听力理解 的因素及解决途径 郑桂君 ( 固镇县第二中学 安徽 ·固镇 233 700 ) I 中图分类号]6633.4 文【献标识AIA 文【章编号]]1009- 8534(2007)05- 0 “听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往 在母语学习中，从技能的发展顺序看 ，听说先于读写，即 日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为 首先在大脑中建立语言的语音特征 图式和其相对应的有关客 人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语 观世界相互关系的图式; 然后在大脑 中建立语言的字符特征 言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在 图式，即在听说的基础上进展到读写。当然，听读的心理活动 改变。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大 过程要比读的心理活动过程复杂一些。在外语环境中，听读的 量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺 心理活动过程与母语环境中的情况不同，其特点如下。 乏对影响听力理解的一些因素作出较为全 一般说来 ，造 1、操母语者必须经过一个在大脑 中叠加或重新建立新的 成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、 语言系统的图示的过程，才能掌握外语。这个过程的顺序是: 内容熟悉度 、语速 、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析 字母一词一句一篇章，与此同时，还要逐渐完成语音特征图式 这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可 的建立(如音、音素、节奏、语流、语调等) ，因此，字符图式与语 从学习策略的角度考查以下几对关系: 1. 听力与词汇量;2.听 音特征图式的建立是同时的。但在外语教学中听、说、读、写四 读相关性;3.听力与记忆;4.听力与语言功能操练;5.听力与听 种技能是同时起步的，而且 ，在教学中由于受到教学大纲、内 者的情绪状态。 容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响， 一、影响听力理解的几个因素 这四种技能在实际上不可能做到同步发展。比如，学生进行阅 ( 一) 听力与词汇圣 读训练的时间往往超过听能训练时间，在读的过程中又常常 一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否 采用默读的方法，这样 ，听觉器官和视觉器官的发展势必不平 认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平 衡。实验证明，对同一个或若干已学过的词，学生听和看的反 的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长 应是不同的，通过视觉辩认的能力大于其用听觉辨认词的能 短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语 力。 知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的 2, 读“’，的能力( 即同时调用语音和字符图式辨认字符)在 作用，它是一切训练的基础，听力 自然也不例外。听力理解中 外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符 的每一个对话 、语段 、语篇都是由句子组成 ，而句子的基本单 为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的 位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音， 能力。对于外语教学中的听读相关性，蔺长旺通过实验提出了 但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号— 以下结论:外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关， 词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物— 意义。 其为正比例相关。 因此 ，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定 了听力 那么，怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关 理解的程度。 系呢?