谈化学课堂问题的生成及提问策略.pdfVIP

谈 化 学 课 堂 问题 的生 成 及 提 问策 略 刘 石 (河北省唐山市第十六中学，河北唐山 063000) 摘要：问题是科学研 究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。教学过程 中应 以学习者为中心，使学生 处于主体地位，教师的作用是引导学生正确学习，教师 占主导地位，其课堂问题的设计将直接影响教学 效果。教师在课堂教学中根据一定的教学需要，针对有关教学内容设置特定的问题情境，这是师生进行 教与学双边活动的重要形式。而化学课堂提 问是优化课堂教 学的必要手段之一，课堂提 问的设计直接或 间接地决定了学生思维能力的培养，使他们亲身感受到某些知识的产生过程 ，达到培养学生思维能力、 创新能力，提高教学质量的 目的。 关键词 ：问题 ；思维；能力 中图分类号 ：G633．8 文献标识码 ：A 文章编号：1671—0568(2012)0卜0110-02 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥 动。 匙 ，没有 问题就不会有解释 问题和解决问题的思想 、方法 三、提 问要有探索性 和知识，所 以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻 在当代人才的多种素质中，起决定意义的是灵活应变 辑力量 ，是生长新思想 、新方法 、新知识 的种子 。在教学 的创新能力 ，而应变创新能力的核心是创造性思维 ，是思 过程中应 以学习者为中心，使之处于主体地位，教师则应 维的最高层次，在教学中培养创新能力的关键是培养创造 占据主导地位，并正确引导学生学习，其课堂问题的设计 性思维 。培养学生 的创造性思维能力，就要让学生敢于提 将直接影响教学效果。化学课堂上恰当而又富有艺术性的 出问题、阐述 自己的观点，不盲从于教师 、书本，不迷信 提 问，往往是启发学生思维的 “催化剂”，激发学生迅 权威的思维品质。例如，学习 “氢气性质”时，教材上用 速 、积极地思考，充分发挥学生的主体作用，提高学生的 纸筒来收集氢气，然后通过点燃氢气引起爆炸来证明氢气 创新能力。对此，笔者就 自身的教学实践归纳如下： 中混有一定量的空气时点燃会发生爆炸。由于实验的成功 一 、 提 问时的语言要求 取决于收集的氢气的量，但又很难进行直观地判断 ，所 以 提 问的语言必须抑扬顿挫——能引起学生的注意；必须 很难保证爆炸成功。对此，教师就可以让学生思考 ，看能 准确精炼——让学生听清楚提问的内容和要求 ，切忌含糊其 否找出相对简单 ，且实验现象 比较明显的方法。由此，就 词 ，模棱两可；提问的速度不能过快，要留给学生思考的 可以有效培养学生的思考能力 ，同时也加深他们对实聆的 时间和余地。 理解 。 二、课前设计好提 问的内容 四、提问的方式 学生学习同样必须重视 问题的作用 ，现代教学论研究 一 次提 问能否获得成功在很大程度上取决于 “如何 指出，从本质上讲 ，感知不是学习产生的根本原因 (尽管 问”、 “怎样问”。提问的一般方式有 ：①新授课前的复 学生学习是需要感知的)，产生学习的根本原因是问题 。 习提问、过渡提 问，②讲授中的突出重点提问、化解难点 没有问题也就难以诱发和激起求知欲 ，没有问题 ，感觉不 提问，③小结中的知识总结提问、整理知识提问，④为激 到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就 发兴趣而设置的理论联系实际的提 问、应用性提问等。课 只能是表层和形式的，所以课堂教学提问应围绕重要的知 堂教学提问最忌简单化和抽象化。如学习高一 “钠的性 识点进行 ，并从多角度、多侧面提出问题 ，力求学生全 质”一节时，学生都明白钠应保