正确处理好“语”与“文”的关系.docVIP

在小学语文教学中，重“文字”轻“语言”这一看似简单的问题，也是长期困扰教育教学的问题。语文中的“语”是指语言，“语言”是指“口语”；“文”是指文字,“文字”是指“书面语”。语文教学”实际就是口头语言和文字训练的教学，语言、文字训练，相辅相成，互相促进。“做到语言和文字并举。吕叔湘先生认为从教学的角度来看，“文字”、“语言”是两条腿走路的问题，不能一条腿长，一条腿短。彻底改变语文教学中的重“文”轻“语”倾向，真正做到“语”“文”并重，努力使学生既能“出口成章”又能“下笔成文”，无疑是我们提高语文教学效率的重要措施。这一点确实应该成为每位语文教师的共识。 　　在多年的教学实践中不断总结，我对小学语文教学中的读, 有了一些肤浅的认识。 　　一、形式多样的读 　　学生的语言交际能力不是靠老师教出来的，学生只能亲身参加口语交际的实践活动，才能形成语言交际的能力。 　　1、整体概读。根据《新课程标准》从整体入手、部分理解，再回归整体的教学要求。在教学中，首先把课文读准、读通，将单个排列静止的文字符号转化为为语言信息。要求学生用普通话朗读、读准确、读清楚、读得字字响亮、字字落实，做到不误一个字、不少一个字、不多一个字、不倒一个字、不重复一个字，句段分明，停顿恰当。教师可以设计将课文从头到尾读一遍，扫清文章的字词读音的障碍。如生字读音、多音字、平翘舌音等，达到读通顺；边读边想，整体感知课文写了什么，有个总的印象。这一设计也符合人们认识事物的规律，例如：在教学《狼牙山五壮士》时让学生通读课文，整体感知文章写了一件什么事，说了几个人以及你觉得他们怎样的一个人等等。 　　2、设疑自读。 学生的思维能力主要是通过自己的大脑，在自己的理解、分析、认识一个个问题中培养起来的。这就要求我们教师敢放手，相信学生，教给学生方法后，让学生自己来进行圈点批划，进行阅读体验，对语言文字的实践训练。在这一步的教学中，由学生带着阅读提示边读边思考比划，并找出问题，鼓励学生运用工具书、查资料等自学方法解决，把自己真正解决不了的问题拿出来与大家共同解决。学生自读寻找问题，教师行间巡视，发现全班大多数同学存在的共性问题，以便在全班及时讲解纠正。如《赤壁之战》一课，学习提示：①重点理解第五，六自然段的词、句。②思考问题，课文先写什么又写了什么，最后写了什么。③了解课文的叙述顺序。学生围绕学习要求进行个体的学习，真正体现学生是学习的主人。 　　3、感悟品读 教学时采用“读、解、析、评、读”的程序对重点句段理解，学生在小组交流中进行合作式的语言表达训练，再通过全班的交流、品赏、分析词句，进一步加深对课文的领悟、理解。尤其在高年级便可抓重点段、句按此方法学习。 “读句；解释关键词义；分析重点句子；评出词、句写的好在哪里，值得借鉴的地方和从中体会到什么，感悟到什么；再有感情地朗读，读出作者所想要表达的思想感情。”在读的基础上归纳文章的主要内容和人文思想。就这样抓住重点句段理解，表达，朗读，归纳段义，一部分一个整体读、悟、体会的方法来理解课文。 　　4、小组议读 小学是学生发展语言的重要阶段，小学语文教学要抓住问题，从读到议，让学生在读中发现问题，提出问题，师生共同整理归纳出有价值的、能引起学生探究欲望的、牵一发动全身的问题，或老师根据教材提出有一定思维容量和价值的问题再通过学生读来找到答案或个性化的理解，然后交流评议。设计小组议读，让每个学生在小组内各抒己见，发表自己看法的机会。在四人小组（或自由组合）内将自己独学的知识在小组内交流，也利于帮助学困生提高认识，取长补短。 　　5、回归练读 学生通过议读、析读、品读，学到的只是部分，如同看到是树的枝叶，再通过全文的分析、综合地阅读，这时由整体概读中知道的“课文写了什么”？对全文又会有哪些新认识。在此还设计选择自己喜欢的或给自己印象最深、最感动的地方有感情地朗读的环节，积累好词、佳句，为以后的说话、作文借鉴、灵活运用作储藏准备。 　　二、以“读”代“讲” 　　俗语云“读书百遍，其意自见”。语文教学要将“读”贯穿在课堂的始终，采用以“读”为途径，指导学生通过多种形式的读，理解课文，许多问题都会迎刃而解。教师科学地的精讲，从而发挥学生的主体性、探究性。让学生“以读悟语，以读悟情。” 多读固然可取，但如果“不会读”，则适得其反。在教学中要正确、合理地运用“以读代讲”。 　　1、因材施读 　　在语文教学过程中，为了让学生对文章获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，我们可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。特别是低年级的课文教学，由于学生识字量少，独立通读课文会有很大难度，因此，范读是有必要的。（范读的方式有：①教师本身，②运用录音教材，③让读得好的学生读。）当教材中出现句子长，结构复杂或文章艰深难读的片段，教师应该采用领读的办法，引导学