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◆职业学校心理健康教育经验交流文章◆ 班主任如何开展心理健康教育 什邡市职业中专学校 兰征燕 　　学生心理健康教育是班主任工作职责的一个重要组成部分。班主任角色应是三种角色的集合：教师角色、班主任即班级管理者角色、心理辅导员角色。班主任角色冲突的矛盾隐含着角色互补的统一。班主任心理辅导的特点：充分利用班主任人格魅力的影响；在教育教学的自然情境中展开心理辅导过程；以发展性心理辅导为主。 　　我们学校有大量年轻的班主任，依据每个人自身的特点，从不同角度开展班主任心理健康指导工作。 　　1、班主任心理辅导角色的理论探析。 　　班主任的角色问题应该是我们实施班级心理健康指导的首要问题，现代教育提倡“以人为本”，我们越来越重视学生人格培养和潜能的充分发展，这就必然促使班主任角色内涵的拓展。我们意识到，作为现代教育工作者的班主任，应该是三种角色的集合：教师角色、班级管理者角色、心理辅导员角色。一些年轻教师刚当班主任，就是没有把握好自己的角色，而使教育失去了应有的效果。我校曾有一位年轻班主任，接手一个班，从学习成绩和入校整体素质看还是不错的班级，可是由于这位老师缺乏经验，最关键的是没有找准自己应担当的角色，他虽然敬业爱生，关心负责，但对学生要么就是管制、约束，要么就是哄哄、随意许诺，对学生无法做到尊重信任，同感同理，良好沟通，善解人意。在学生中没有树立应有的威信，结果这个班级入校才一个多月，就成了全校最有名的“差班、乱班”。第二学期，换了位年轻的女老师，她极好地集合了三种角色，既是一个热爱学生、以身作则、理性公正管理有方的班级管理者，又是真诚自信、热忱耐心、坚韧果断的教师，更是一位对学生尊重信任，感知敏锐、同感同理、自我悦纳、善于沟通、善解人意、乐观开放的心理辅导员，学生对她，既感到亲近又是信任，更多地是把她当大姐，师生间建立了极其融洽的关系。一个学期下来，班级有了根本的转变，班风正了，努力学习成为班级的主流。 　　在这方面我们进行了理论探讨。我们基于已有的资料和对实践的分析认为，事实上班主任与教师角色是合而为一的，在其之上加上心理辅导员角色，则是对当代班主任自身素质发展提出的新要求。认真分析班主任三种角色的职业素质和个性品质要求，可以看到他们在职业要求上表现出差别，在个性品质要求上则更多地表现为共性。所以，我们觉得在素质教育的大背景下，在班级心理辅导中对班主任的人格品质有一个统合性的要求，即要胸襟开阔、大方谦和、理性公正、真诚信任、善于沟通、乐观自信等等。所以班主任开展班级心理辅导活动更主要的是靠自身的人格魅力。 　　2、班级心理健康辅导活动课实施。 　　心理辅导到底应该如何进行才适合职业学校学生，才能取得较好的效果，一直是我们研究探讨的问题。我们把它作为研究、探讨的重点。经过实验，我们觉得心理辅导活动课更适合职校学生，心理健康课程侧重知识的传授，而心理辅导活动课则侧重活动，让学生在活动中感受、体验、领悟，这种效果更好。因为职校的学生对知识的接受有抵触、有困难，也有点不相信，他们更愿意参与、操作、自己体验。 　　心理辅导活动课在班会中安排，一般固定在每两周一次，与道德教育、安全教育、公民教育等结合进行，一学期不少于10课时，由班主任担任心理辅导活动的辅导老师。注意辅导后的反馈，并同时开展“心语手册”活动，加强团体辅导后的个别辅导，以保证工作的深入。（详细论述请见研究报告——《职业学校班级心理健康辅导活动课实施的研究》） 　　通过实验，我们感到班主任担任心理辅导活动课的辅导比任课教师更有优势，因为，首先班主任非常熟悉学生的情况，容易把准学生的心理脉搏，能有的放矢地开展心理辅导，提高心理辅导的实效性。其次，班主任更易注重心理辅导与教育教学的实际紧密结合，注重学生的全面发展，不仅重视学习辅导，也关注学生人格辅导，生活辅导，生涯辅导。此外，心理辅导活动课在班会课上设置，便于将心理辅导与德育工作紧密结合，对全面提高学生素质、推动班集体的建设有积极意义。 　　3、班级健康心理氛围创建。 　　班集体对于学生个性心理特征、个性心理品质、个性心理倾向等方面的心理素质的培养有着特别突出的作用。好的集体里有一种潜在的班级文化和精神力量，有一种无处可见其形但无处不知其神的心理氛围。这种氛围对学生的心理素质的影响是全时空的，在这样的氛围中，学生各种合理与不合理的需要、动机、兴趣等等接受到班集体什么样的态度对待和行为处理，将是引发与导向学生心理素质发展的重要因素与原因。学生如果在一个这样的班集体里生活、学习，他们会把这个集体视为自己心理依托的环境。在这样的环境里，他们会出现积极的模仿、从众、认同、接纳等社会心理活动及良好的学习心理活动，在自己的成功与失败的时候，都会把班集体视为自己的依托对象。而且，全体同学常常把自己的集体，看成是一个整体，而不是几十个同学。这种有