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学生知识基础： (1)已有直观性、描述性的定义； (2)对函数表示方法已有了解； (3)对一次函数、二次函数、反比例函数等图像及简单性质也已了解。 ? 义教学段是怎样认识函数的？ 数与式→方程与不等式→函数 大量的函数用列表和图像来表示，而我们所讨论的大多是解析表示 一次函数，反比例函数，二次函数 变量→变量与变量→函数的概念 日常生活中的函数 代数思想 ◆ 函数的概念和图象 ◆ 指数函数 ◆ 对数函数 ◆ 幂函数 ◆ 函数与方程 ◆ 函数模型及其应用 二、本章内容与结构 问题情景 函数 背景 应用 表示 概念 性质 指数函数 背景 应用 表示(解析式、图象) 性质 对数函数 背景 应用 表示(解析式、图象) 性质 三、与原教材的比较 变化之一：原教材先映射，后函数，本教材先函数后映射； 变化之二：原教材将奇偶性放在三角函数部分学习，现放在本章中，但要求降低； 变化之三：幂函数再次回归； 变化之四：增加了用二分法求方程的近似解、数学模型的应用两部分。 变化之五：反函数的概念要求降低。在对数函数的概念出来后顺便指出：其与指数函数互为反函数（Ｐ６７）。 三、编写意图 1。突出知识的形成过程 老教材的章首语： 老教材的节首语： 本教材章首语 本教材节首语 老教材定位： 如何用集合的观点理解函数？我们将进一步研究函数的性质。 本教材的定位： 用怎样的模型刻画两个变量之间的关系？这个模型具有怎样的特征？如何借助这一模型描述和解释我们周围的世界？ 不同点： 第一，知识的形成过程：怎么想到用集合与对应的观点认识函数概念的？老教材提出了原概念不能解决的问题，形成了认知冲突，但被其自身的一句话给破解了。即使老师给学生留下再大的空间，学生也无法想到集合――映射的观点（数学史上这是一次伟大的突破）。本教材既形成了认知冲突（离散型），也给其发现集合――映射观点提供了丰富背景和探索空间。 第二，定位的目标不同，一个是认识模型，一个是建立模型。 第三，一个是以函数为起点，“有什么性质？”“怎样应用？”，一个现实――数学――现实（从章首语中提出的问题可以看出）。 总体来说，本教材： 把函数作为刻画现实世界中一类重要 变化规律的模型来学习，是一种通过  某一事物的变化信息可推知另一事物 信息的对应关系的数学模型 强调对函数本质的认识和理解，在高 中数学学习中多次接触、螺旋上升 关注背景、应用、整体性、思想性 2．本章的主背景统领全章，注重知识的生长点。 （课本P21§2.1(背景) → P26例5(函数的图像) → P30§2.1.2(函数的表示方法) → P34§2.1.3 (函数的单调性)→ P85例4(数据拟合)） 3。作为函数是“通过建立数学模型来刻画与研究世界”的典范，也是学习数学和研究数学的范例 背景----函数----应用 （章、节—指数函数） 章首语： 事物都是运动变化着的，我们可以感受到它们的变化。 早晨，太阳从东方冉冉升起； 气温随时间在悄悄地改变； 随着二氧化碳的大量排放，地球正在逐渐变暖； 中国的国内生产总值在逐年增长； …… 在这些变化的现象中，都存在着两个变量。当一个变量变化时，另一个变量随之发生变化。 ? 怎样用数学模型刻画两个变量之间的关系？ ? 这样的数学模型具有怎样的特征？ ? 如何借助这样的模型来进一步描述和解释我们周围的世界？ 节首： 在现实生活中，我们可能会遇到下列问题： (1)人口变化情况(表)； (2)自由落体运动中，物体下落距离y(m)与时间x(s)之间的关系(解析式)； (3)某市一天24小时的气温变化图(曲线-----图象)。 叙述： 在上述每个问题中都含有两个变量，当一个变量的取值确定后，另一个变量的值随之惟一确定。根据初中学过的知识，每一个问题都涉及一个确定的函数。这就是它们的共同特点。 节问题： ● 如何用集合语言来阐述上述三个问题的共同特点？ 节的贯穿 开始给出三个背景例子（人口统计表，自由落体运动公式，温度曲线图）。通过对这三个例子的共同特征的分析，引出函数概念。进而利用这三个例子，研究函数的三种表示法，函数的性质。此后，给出函数的应用，指数函数、对数函数等。在学生获得函数的一般研究方法后，又回到开头所提出的问题中，建立模型解决问题，整个内容一气呵成。其主线是函数概念与性质，而入口是学生非常熟悉的情景。简单的情景蕴涵建立模型解决问题的一般思想方法，它们引出了函数的整个内容与研究方法。学生