第五章 教育目的.doc

第五章 教育目的 [学习要求] 1．：（1）；（）；（）?．理解：（?）；（?）；（?）。 ?．应用：（?）；（?）分析（?）题。 本章结构(一) 教育目的的内涵 一、教育目的内涵和层次结构 （二）教育目的的层次结构 （一）定向功能 第一节 教育目的概述 二、教育目的的功能 （二）调控功能 （三）评价功能 （一）社会依据 三、教育目的选择确立的基本依据 （二）人的依据 (一)个人本位的价值取向 一、不同价值取向的基本观点 (二)社会本位的价值取向 (三)调和折中的观点 第二节 教育目的的价值取向 （一）社会价值取向 二、确立价值取向中应注意的问题 （二）人的价值取向 (一)表述的变更 一、我国教育目的及其精神实质 (二)教育目的的精神实质 （一）人的全面发展学说 我国的教育目的 二、我国教育目的的理论基础 （二）全面发展学说的意义 三、我国全面发展教育的基本构成 【案例链接】 一位二战中纳粹集中营的幸存者，后来当上了美国一所学校的校长。在每一位新老师来到学校时，他都会交给那位老师一封信。信的内容完全一样，里面写的是：“亲爱的老师，我是集中营的生还者，我亲眼看到人类所不应该见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的工程师毒死；妇女和幼儿被受过大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟为了什么？我的请求是：请你们帮助学生成为有人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高等教育的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。”（《意林》2006.5作者：佚名） 通过以上的案例，我们知道学校教育是一个实践领域，教育理论要回答的首要问题就是“我们的教育应该培养什么样的人？”众所周知，一部人类的历史就是人类有意识地通过自己的有目的的对象性活动创造的历史。人在对象性活动的过程中，能把自己的活动过程和活动对象来加以把握，根据可能并结合自己的需要，提出和设定自己活动的目的。一切教育活动都是围绕教育目的展开的，教育目的在教育活动中占据举足轻重的地位，它是教育工作的方向和目标，也是确定教育内容、选择教育方法、评价教育结果的重要依据。 联系实际，谈谈对这封信的认识。 第一节 教育目的概述 一、教育目的内涵和层次结构 (一)教育目的内涵 1.教育目的的涵义 人类活动的一个基本特征，就是具有意识性和目的性。人类通过自身的意识活动，不仅能够认识自然与社会、认识自己与他人，而且还能够凭借所获得的认识，提高活动的任务、设定活动的目的。教育是人类的一项重要社会活动，人类活动的意识性、目的性决定了教育活动的目的性。从其产生来看，是基于人类及其生产和社会生活经验。知识得小延续的需要而进行的一种有目的、有意识的培养人的活动；从其运行过程来看，从教育内容的确定、教育方法的选择到具体培养目标的制定等，无一不是依据教育目的来进行的。可见，教育目的体现了人类活动的特性，教育对人的培养是依据所确定的教育因而来进行的。 教育目的即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。教育目的既是社会对受教育者的期望，更重要的是国家对学校所培养人才的要求。各级各类学校都应当努力使所有学生都符合国家提出的要求。从内容上看，教育目的既反映特定的意识形态的要求，又对所培养人才和一定的经济状态，生产力发展水平对所要培养人才的要求，也反映社会的需要与人的发展的统一。 2.教育目的与教育方针之间的关系 “教育目的”与“教育方针”二者既有联系又有所不同。从联系上看，它们在对教育社会性质的规定上具有内在一致性，都会有“为谁(哪个阶段、哪个社会)培养人”的规定性，都是一定社会(国家或地区)各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。从区别来看，一方面，教育方针所含的内容比教育目的更多。教育目的一般只包含“为谁培养人”，“培养什么样的人”的问题；而教育方针除此之外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则，另一方面，教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“为什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。 在教育实践中，要清楚地认识和把握二者的联系与区别，不能认为二者都是各级各类教育所应遵循的指导原则和依据而将其等同或相互代替，也不能因为二者的区别而在考虑教育性质和方向问题时将其分