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江西师范大学硕士论文：焦虑大学生自我图式的实验研究 第一部分 文献综述与问题提出 1 焦虑的概念和种类 1．1 焦虑对个体人格的发展极为重要，近几十年来，心理学家特别是临床心理 学家对焦虑问题的研究极为重视，有关焦虑的研究文献迅速增长，据王敬群的统 计，从50年代到63年，焦虑作为关键词的文章约为3500篇，20年后，从74 年到82年，就增长到6800篇，而83～91年的9年间，这个比率持续增长，发 表的文献已达到13023篇，但这一领域的研究还存在许多困难，其中最明显的就 是定义问题“’。焦虑具有许多定义，其定义因学者的观点不同而异。例如，Freud (1926)认为焦虑是一种自我觉知与应付危机时所作的反应，是一种不愉快的、 种不安的紧张状态，此状态是由人的自我概念及其实际经验间的不一致所引起； 特征为不舒服、苦恼、想逃避社会情境、喜欢独处、害怕别人的批评等。 1．2 Spielberger总结了前人的研究，从理论上对焦虑进行了阐述，指出对于 焦虑需要区分三个概念：(1)焦虑作为一种状态；(2)焦虑作为一种复杂的过程，它 包括紧张和威胁感；(3)焦虑作为人格的一种特质。在此基础上，他提出了状态特 质焦虑理论，认为焦虑可以区分为两种类型，即状态焦虑和特质焦虑。前者描述 一种不愉快的情绪体验，是人们在特定的情境中所产生的专门的反应状态，如紧 张、恐惧、忧虑和神经质等，往往伴有植物神经系统的功能改变，一般为短暂性 的。后者则是用描述相对稳定的，作为一种人格特征且具有个体差异的焦虑倾向。 两者既相互区别，又紧密联系。两者之闻的关系可以用图1一l解释。 Spielberger认为，焦虑状态的唤醒包括一个过程或时间顺序(见图中(1) 一(4))。这个过程首先以一个外部刺激或内部线索所发动，该刺激或线索就是 机体感受到的一种威胁(1)，存在着对威胁或危险的认知评价(2)，那么状态焦 虑反应便会发展起来，其强度依赖于个体体验到的危险程度，持续时间依赖于危 险存在的时间及个体以前经历相似情境的经验(3)，这是一种不愉快的体验，个 江西师范大学硕士论文：焦虑大学生自我图式的实验研究 体需要采取行动把激起状态降到最低程度(4)，最后导致行为的发生，状态性焦 虑的激起强度得以降低。图示上还有两个反馈过程。感觉和认知的反馈使个体感 受到了不愉快的感觉，这种感觉成为一种发动起一连串的行为以应付或避免危险 的信号。防御机制的反馈，使认知评价得以改变，从而焦虑水平得以降低。 感觉和认知的反馈(6) (3) I 忧虑的主体感觉 (1) (2冲 模糊的期待 避免焦虑的『I焦虑 外部刺激 认知评价 状态性的焦虑 适应性行为F刮降低 自主神经活动 通过防御机制的反馈改变认知评价 特质焦虑在焦虑倾向 上的个体差异 图l一1：焦虑的过程(Spielberger) 不同特质焦虑的人，在不同的紧张刺激条件下所引起的状态焦虑水平也是不 同的。实验和实际经验表明存在着两种主要的不同情况：(1)与自我威胁、自大自 尊有关的心理紧张对高特质焦虑者引起高强度的状态焦虑，而对于低特质焦虑者 所引起的状态焦虑则没有类似的强度。(2)在与物理性危险有关的紧张条件下，不 同特质焦虑的人所产生的状态焦虑水平并无不同。在危险的威胁下人人都会出现 状态焦虑，其量的大小在高特质焦虑者和低特质焦虑者的身上都是相同的 (D．H．Lamb，1972)。 2 焦虑的理论 有关焦虑的理论解释很多，早期除Spielberger提出的状态特质焦虐理论 江西师范大学硕士论文：焦虑大学生自我图式的实验研究 年来，随着人们对情绪与认知关系研究的深入，一些心理学家提出了焦虑的认知 理论，如焦虑的认知预期理论、注意倾向理论以及本研究要涉及到的认知图式理 论。 2．1 R．P．AboIaon的控制焦虑理论 Abel