知识过程的生长本质：小立课程的关键论文.docVIP

　　知识过程的生长本质：小立课程的关键论文 .freelination of the relationship betan’s spiritual life . Conducting small-scaled curriculum and doing in-depth reform .The possibility of diminishing plex curriculum and enhancing efficiency of education finds its origin in the fact that children have a nature and potential of acquiring knoeechanism， can perfect information is provided for them . In this ore space for children’s self-development and make education more efficient. The plexity of curriculum can actually be attributed to the fact that an’s nature──an infinitely enriching，aloving life ，that ent of personality as the development of man’s spiritual life. Key all-scaled curriculum；doing in-depth work；basic knowledge 大力压缩授予性或接受性的课程，腾出时间和空间，使学生投入到对他有意义的学习活动中去，即所谓“小立课程、大作功夫”，这是教学改革的瓶颈，是一个艰难的过程。而揭示知识学习的本质乃是人的精神生命生长，也是我们改革繁杂的课程从而实现课程真正变革的关键。 一、“小立课程、大作功夫”的必要性和可能性 从历史上看，课程是由简约走向繁杂的。它首先表现为混淆基础知识的概念，盲目地扩大“双基”。例如，某小学一年级语文试题：写出比日字多一笔的字。孤立来看，这道问题通过日字和相关字的某种联系，使人更知道日字，带有一点促进思考的意义，然而从这样的题目对语文学习的整体的支离，以及它的繁衍不受语文实践约束从而可以以天文数字产生，干扰真正有意义的语文活动的特点来看，又是多余的、累赘的。严格来说，它并不是基础知识或基本技能，儿童完全不必依赖这类训练方式，只需直接阅读等直接的语文实践，就可在感悟的基础上更好地领会相关的知识。严重的问题是，这类无意义的知识衍生物在流俗的教学中爆炸性地产生，并被误认为是基础知识，以致基础知识中“长满了杂草”。习俗的教学评价不断地推出这样的题目，认为这样可以“打下扎实的基础”，为此中小学生除了学习必要的基础知识（例如上面所说的直接掌握的“日”字）之外，还要应付像恒河沙数一样多的附加题目，根本就不能有自主学习的时间和空间，这就造成了课程的“生态灾难”。此外，还有许许多多的因素，例如，低估儿童的学习天性和学习潜能，忽视儿童可以自主地学习，仅仅强调形式评价等等熟知的原因，都使得课程庞大，教多学少。 今天，教育体系的改革要求对课程进行改革，课程改革的方向就是朱熹所说的：“小立课程、大作功夫”，指的是教给学生的基础知识要尽可能地精简，腾出时间和空间让学生大量地进行活动，在活动中获得透彻的知识、相关的悟感（如语感、数感等）和学科的探索进取的勇气，即在整个教育教学过程中实施“教少学多”。 “小立课程、大作功夫”是必要的，也是可能的。除了因为原有课程有删削的空间之外，也由于儿童拥有学习的潜能和品质。儿童拥有学习的天性、潜能和先天的学习框架──例如乔姆斯基所述及的关于人类语言学习的框架，以及皮亚杰的“三种结构”的学习框架等等，这样，儿童就可以通过自主的学习活动，去获取反映人类高深智慧的知识。比如，有的学生认字到了一定的时候，进度忽然加快了，有不少老师还没有教的字他们自己就认识了。又如，在数学学习中，学生忽然知道了老师和课本都没有提及的方法。再如，在语言学习中，像学说普通话，学生学习用普通话说出若干词语之后，忽然能用普通话说出全部词语了。这种举一反三、见微知著提升的过程，同牛顿看到了苹果落地，却悟到了万有引力的过程是类似的，都是依靠某种力量，从而超越了面对的事物，获得认识的提升。 这给我们的启示是：教育体系之所以可以“小立课程、大作功夫”，是系统功能在起作用。在系统中，总有一个最小独立子系统，由这个最小独立系，可以得到或生成整个系统。可以作这样比喻：这就像一个班级，班主任只要掌握一个由组长组成的独立完全系就行了，通过各个小组长，就可以把信息通传到全班。一个语言体