类比推理教学设计.doc

课题 类比推理 授课人 徐长帅 教学 目标 知识与技能一： 1．通过对已学知识的回顾认识类比推理这一种合情推理的基本方法，并把它用于对问题的发现中去； 2．通过具体实例中类比推理的过程，初步了解为何可以进行类比以及如何进行类比。 过程与方法：情感 重点 了解合情推理的含义，能利用类比进行简单的推理。 难点 能找到事物之间的共同或相似性质，不仅会在形式结构和叙述方式上进行类比，还需对推理过程或思维策略进行类比 教法 采用引导发现和归纳概括相结合的教学方法 教学过程 教学环节 教学目的 教学呈现 设计意图 创设情境 , 引入新课 创设情境，感性认识,引入新课 引入：加拿大外交官切斯特?朗宁曾在竞选省议员时，由于他幼儿时期吃过中国奶妈的奶水一事，受到政敌的攻击，说他身上一定有中国血统。朗宁反驳说：“你们是喝牛奶长大的，你们身上一定有牛的血统了。”这样的反驳既有力，又幽默 仿生学中许多发明的最初构想都是类比生物机制得到的. 苍蝇的楫翅（又叫平衡棒）是“天然导航仪”， 人们模仿它制成了“振动陀螺仪”.这种仪器目前已 经应用在火箭和高速飞机上，实现了自动驾驶。 苍蝇的眼睛是一种“复眼”，由3000多只小眼 组成，人们模仿它制成了“蝇眼透镜” ，一次就能 照出千百张相同的相片。 让学生了解类比在生活中的重要作用，体会人类的这种重要的逻辑思维方式，明白类比的重要意义。同时引发学生到数学的领域中去了解类比的思想。 学生活动 ， 尝试探索 通过生活和学习中的实例创设情境、 进行探究，提高学生观察猜想、抽象概括的能力，渗透类比的思想方法 首先请大家回忆回忆我们高中所学过的知识，哪些知识板块可以放在一起进行类比呢？ 问题1、试根据等式的性质猜想不等式的性质。 等式的性质： 猜想不等式的性质： (1) a=b(a+c=b+c; (1) a＞b(a+c＞b+c; (2) a=b( ac=bc; (2) a＞b( ac＞bc; (3) a=b(a2=b2;等等。 (3) a＞b(a2＞b2;等等。 问：这样猜想出的结论是否一定正确？ 问题2、试将平面上的圆与空间的球进行类比. 圆的定义：平面内到一个定点的距离等于定长的点的集合. 球的定义：到一个定点的距离等于定长的点的集合. 圆 球 弦←→截面圆 直径←→大圆 周长←→表面积 面积←→体积 思考1：平面上的圆与空间的球之间为什么可以进行类比呢，它们在什么方面是相似的？ 思考2： 如何展开类比的？ 思考3： 类比的前提是什么？它的一般步骤是什么？学生交流，由教师总结。 问题2拓展：试通过圆与球的类比，由“半径为R的圆的内接矩形中，以正方形的面积为最大，最大值为2R2”，猜测关于球的相应命题。 以问题组的形式展开教学，以自然的方式帮助学生建构概念，让学生的思维一直处于思考的状态中。另外初次运用类比推理，对类比方式不做进一步的深入研究，只需了解要进行类比，必须建立在两者必须有相似之处，并且用我们所学过的知识来验证类比的结论不一定正确。 进一步认识类比的前提，能够从叙述方式或数学结构等外层表象进行类比，领略类比的过程，体会可以用类比的方式得到数学新知。拓展从既有从叙述方式上的类比，又有思维过程的类比， 意义建构 ， 形成概念 引导学生深层次的考虑问题，看到问题的本质，得出概率公式。 上述两个例子均是这种由两个（两类）对象之间在某些方面的相似或相同，推演出他们在其他方面也相似或相同；或其中一类对象的某些已知特征，推出另一类对象也具有这些特征的推理称为类比推理（简称类比）． 简言之，类比推理是由特殊到特殊的推理． 类比推理的一般步骤： ⑴ 找出两类对象之间可以确切表述的相似特征； ⑵ 用一类对象的已知特征去推测另一类对象的特征，从而得出一个猜想； ⑶ 检验猜想。即 （）类比推理的几个特点： 1.类比是从人们已经掌握了的事物的属性,推测正在研究的事物的属性,是以旧有的认识为基础,类比出新的结果. 2.类比是从一种事物的特殊属性推测另一种事物的特殊属性. 3.类比的结果是猜测性的不一定可靠,但它却有发现的功能. 归纳推理和类比推理的共同点 合情推理：归纳推理和类比推理都是根据已有的事实，经过观察、分析、比较、联想，再进行归纳、类比，然后提出猜想的推理，我们把它们统称为合情推理。 通俗地说，合情推理是指“合乎情理”的推理 以填空形式讨论降低了概念学习的难度，使学生能够更多的围绕重点展开探索和研究。 数学运用 ， 巩固知识 通过两个个例题，让学生体会归纳推理的一般步骤，进一步感受归纳推理的方法 例 类比实数的加法和乘法，列出它们相似的运算性质. 类比 角度 实数的加法 实数的乘法 运算 结果 运算