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任务驱动教学实践策略及反思 任务的类型 教师首先要树立这样一种观点：任务没有统一、固定的大小、要求和内容属性，所谓教无定法用在这里也合适，需要我们从具体的教学内容和教学需求出发来设计任务。以这样的思路，来审视任务的类型才不至于陷入形而上学(机械、孤立、静止)的“任务观”： 封闭型任务是每个学生都应自主完成的任务，它包含的主要是一些学生没有学过的新知识，新旧知识有一定的联系，要求每位学生都能掌握。这类任务规定了一个比较明确的学习目标、任务主题、任务要求和相关的资源，一般教师需要针对任务包含的重点问题引导学生做出比较清楚的分析，以明确重点少走弯路，同时也需要学生在确定的任务主题内做出自己的特色发挥。多采用个体学习的组织形式，有时也可以采用松散的任务分组。学生在完成封闭型任务后能获得解决其他任务的基本的或关键性的知识识和技能；但是，并非所有的基本知识和基本技能都要以封闭型任务的形式来组织，大部分基本知识和基本技能可以包含到开放型任务之中，让学生在更为开放的自主探索、相互协作的空间中掌握。设置封闭型任务的可能情况通常有如下几种：一是这些知识和技能非常重要，需要熟练和准确掌握，是学习后继知识和技能的关键和前提；二是根据学生的学习水平和状况，对某些学生容易产生较多问题的基本知识和技能设计成任务；三是作为开放型任务的前导性任务。封闭型任务的一个例子，如：插入一幅图形并使文字协调地环绕在它的周围。基于此类任务的教学，教师的角色就相当于导演加演员，而学生则是演员加观众。 二、开放型任务 开放型任务一般是需要每个小组学生共同探讨完成，任务完成的结果通常是一个电子信息作品。任务涉及的主要是已经学习过的知识，允许学生在一个较大的框架范围内自主选择和设计任务类型和任务主题(大部分教师倾向于先确定任务类型，如制作电子广告，然后允许学生在此框架内自由设计作品主题)，可以进一步整合学生已经学过的知识和技能，较好地适应学生的个性特点和能力差异，也是创新精神和创新思维进发的催发剂和试验场，从而提升学生综合应用信息技术的能力。此类任务相对较大，但不管怎样，考虑到任务完成上的连续性和教学实施上的可行性，应力图控制在两课时以内完成教学任务，如果需要两课时，则最好连堂上课。开放型任务可以在学期内各时段穿插进行，而不仅限于期末作为复习的手段。教师的作用主要在于提出任务框架，提供任务设计和实施的建议，以及完成任务过程中的有关思路点拨，并提供有关信息的咨询、对学生的鼓励和表扬等，但不宜给予直接的示范和方法指导。开放型任务的例子，如：利用文字处理软件制作一个电子作品，要求内容丰富、排版合理、页面美观等(可以提供一些参考性的作品类型：电子小报、个人简历等，供学生选择)，或者利用文字处理软件制作一份电子贺卡(允许学生自由选择作品主题：贺年卡、生日卡等)，又如，在电子表格的教学中，要求学生能使用电子表格工具针对一份完整的数据做一个统计分析报告(如一份五年内校运会田径比赛成绩的处理和分析就是很好的例子)。基于此类任务的教学，教师的角色相当于导演加顾问，而学生则是演员加导演。现在我们总体地来审视这两种任务，把它们作一翻比较，看看到底有何不同(表4—3)： 封闭型任务 开放型任务 设置目的 促进学生掌握关键性的知识和技能 综合培养学生的信息素养 学生角色 观众+演员 导演+演员 教师角色 演员+导演 导演+顾问 教学组织 个体或小组 小组 综合程度 较小 较大 知识特点 主要是未学过的 主要是学过的 任务特点 确定的任务类型和任务主题 不确定的任务类型或任务主题 显然，由于具有不同的特点，也就决定了二者的不同功用。简单地说，应以封闭型任务为铺垫，以开放性任务作提升，全方位多层面地培养学生的信息素养。有些老师可能常常会遇到这样的情况，总是有一部分学生很快地完成了任务，这时是让他们“无所事事”做些别的事情(也许有些老师会允许他们玩玩游戏)，还是另想办法?可能有教师马上会想到小助手这个办法——把他们任命为教师的小助手去帮助其他同学，显然这是一种可行的办法，但也不是惟一的办法。为了适应学生能力水平的差异以及个性化地发展，在他们提前完成当前任务之时，可以考虑提出进一步的要求，比如提供一些与当前任务相关的扩展性任务，也可以在原有任务的基础上提出更高的要求，后者在实践中可能更加可行，比如要求将制作的人物简介作品加工得更加精美。有一点需要说明，封闭型任务和开放型任务代表了两种任务类型的典型特征，在两者之间，还存在不同封闭程度或开放程度的任务，可以参照这两种任务的典型特点去认识它们，不可非此即彼。另外，在一堂课里，可能会前后出现多个或多种任务，比如一堂课可能要经历多个封闭型任务，或者在封闭型任务后又有开放型任务。但不管何种任务类型，学习和完成同一个任务都不宜超出两个课时，对此，老师可能会