中学英语教学自主能力的培养.docVIP

中学英语教学自主能力的培养 在当今科学技术高速发展、知识日新月异的社会中，培养学生独立于教师和课堂之外的自主学习能力显得极为重要。教师在课堂教学活动中应注意授学生以“鱼”的同时授学生以“渔”，教学生学会学习。其关键在于转变师生观念和角色，确立教师的主导地位和学生的主体地位，优化师生关系，设计出“以人为本”的教学模式，充分发挥学生的主体作用。 １转变师生观念——确立主体 当今社会是学习化社会，科学技术飞速发展，知识更新速率加快，学生必须掌握独立于教师和课堂之外的自主学习能力，终生学习，才能适应社会发展的需要。自主学习能力需要通过后天的培养，教师在课堂教学活动中应注意授学生以“鱼”的同时授学生以“渔”，培养学生自主学习能力。针对我国目前的教育状况，这一点显得极为重要，因为中国学生的自主学习能力较弱，这主要是受中国几千年来尊师重道的传统思想的影响，课堂教学只重“教”不重“学”，教师在课堂上滔滔不绝地讲，学生被动地听、做笔记，学生的学习主体地位得不到重视，学习的主观能动性和创造性得不到发挥，这一切严重阻碍了学生学习自主性的发展，形成了学生对教师权威性的盲目认同和依赖性。因此，要培养学生的自主学习能力，关键是转变教帅和学生的观念和角色，确立教师的主导地位和学生的主体地位，充分调动学生学习积极性、主观能动性和创造性，发挥学生的主体作用。 ２优化师生关系——激活主体 一直以来，由于受中国传统文化的影响，在师生关系中这种传统文化的关系思想，常体现为教师对学生的领导型、专制型教育，在师生关系中，教师是领导者和管理者，而学生是被领导者和管理者。由于教师和学生地位上的不平等，导致了教师与学生在情感、态度、人格上的不平等。在这种不平等、不民主的教育环境氛围中，学生只有被动地服从和执行教师提出的任务和要求，学习缺乏主观能动性、创造性、积极性，学生自主学习便无从谈起。因此，要培养学生自主学习能力，首先必须优化师生关系，建立民主、平等、融洽的师生关系，为学生创造宽松、和谐、互相尊重的教学氛围，使学生在良好的师生关系、健康的环境氛围中感到亲切，产生最佳的学习心态，轻松愉快地参与学习，独立思考，积极创新。为此，教师在教学中应注意以人为本，尊重学生人格和个性的差异，说尊重的话语，鼓励学习动机强的学生保持学习动机，帮助学习动机弱的学生培养学习动机；重视学生的认知差异，因材施教，让学习者认识自己的认知特长，扬长避短，发挥学生的认知优势，使用适合自身的学习策略。教师在教学中应态度自然、和蔼，为学生送去微笑，信任、赞许的目光，消除学生的紧张情绪；对学生的学习行为，诸如提问、发表意见、练习等，都应该给予积极的评价，坚持激励，帮助学生树立自尊自信，激励学生积极向上，努力探索。 ３优化教学模式——激发主体参与 课堂教学是教师对学生开展学习指导，促进学生学习以及掌握科学合理的学习方法的一条基本途径。长期以来盛行的“注入式”教学模式阻碍了学生学习的主动性、积极性的发挥，无法发挥学生学习的主体作用，要使学生在课堂教学活动中发挥主体作用，就必须优化课堂教学模式，在新的教学模式中，教师应成为课堂教学的组织者和指导者，学生成为教学活动的主体。 3.1提问题——自主解决问题。英语教学的目的是培养学生听、说、读、写能力，其中重点在于培养学生的阅读理解能力。学生阅读理解能力主要在“课文”及“阅读”两种教学活动中培养，如何在“课文”及“阅读”教学中发挥学生主体作用，培养学生阅读理解能力呢?主要采用“启发式”教学，即由教师或学生提出问题，经教师指导，由学生自己解决问题的方式。 3.1.1课前预习：预习能让学生更好地理解课文，潜意识地习得英语。在上“课文”及“阅读”之前，笔者经常布置学生预习，根据教材内容及学生的实际水平，提出富有启发性的问题，让学生先行思考，自学研究，同时也要求、鼓励学生在预习过程中发现并提出问题，先就问题进行思考，力求自己解决问题，对于自己解决不了的问题应在课堂上提出，通过教师引导解决。因为是早有准备，学生变得敢问问题，能主动、积极地参与课堂教学活动。课前预习既体现了学生的主体地位，也培养了学生独立思考、发现问题的习惯。 3.1.2课堂提问：布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”教师可在上新课之前精心设计一些问题，通过问题导入，激发学生学习兴趣，使学生主动参与学习。例如，在上“elephants”一课之始，笔者问了如下问题：“have you everseen an elephant?”大多数同学回答：“yes”，于是笔者接着问：“would you please tell me something about elephants?”同学们兴致勃勃地纷纷说出了他们所了解的关于大象的情况，笔者不断地用“yes”，“good”，“well done”等词语表扬、鼓励他们