小学英语新教材(三、四年级)单元整体教学策略.pptVIP

甄環买？？ 甄環： “阿姨，这碎碎的一抹青翠，好似乱坠了丫头的眼，平摊于日下，甚是沁人心脾，提神醒脑可是极好的！若忍心炙烤煎熬，蔫萎而焦灼，岂不是辜负了?” 阿姨： “ 说人话！” 甄環： 小学英语新教材（三、四年级）单元整体教学策略 东海县教育局教研室 祝芳 主要内容 一、单元整体教学定义 二、单元整体教学策略 三、典型课的教学设计 四、关于新修编的教材 主要矛盾 大容量的新教材与教学课时不足的矛盾； 教材新要求与教师教学水平之间的矛盾； 教师备课任务繁重与教研空间有限的矛盾。 “单元整体教学”的理论基础 它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学： 不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。 瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素如语言、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。 北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。 日常教学中的误区 1. 用“老办法”教“新教材” ； 2. 目标定位不准； 3. 教学活动重复低效； 4. 追求表面形式的热闹； 单元整体教学的定义 就单元而言： 单元教学须关注教材的整合，把教科书、英语课外活动资源和小学生的一切英语学习资源整合在一起。 就英语而言：单元教学须关注 1）教学中突出英语能力系统； 2）适当阶段培养适切的能力； 3）小学四年教学是一个整体； 4）教学中遵循英语学习规律。 就小学而言，单元教学必须把握小学生的学习特点和认知特征，认识到培养、发展学生的英语语用能力是英语教学的目标和归宿。 主题单元整体教学 纵向以语言知识为主线。 横向则以围绕主题的听说读写能力提高为依据，各课时之间有紧密的逻辑关系，各个课时任务的完成正好构成了一个单元任务，每一课时任务是单元任务的一个部分或一个环节。 新课程背景下“小学英语单元整体教学”的内涵 新课程下的“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学学的目标要求、整体教材和局部教材的关系以及学情分析的基础上，针对一个单元，整体组织教学内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、整体设计形成性评价。 新课程背景下“小学英语单元整体教学”的内涵 小学英语单元整体教学设计是指依据小学英语教材的编排体系和编写方式，整体把握教材中的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元中各部分内容之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。 单元整体教学设计时应遵循的原则 一、基于课程标准原则： 新课程的实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学 的 “创新设计者”。 二、整体性原则：1.整体把握 2.整体优化 3.整体设计 4.整体推进 三、主体性原则 四、最优化原则： 1.关注教学设计理念的科学性 2.确保教学设计方案的可行性 　 3.注重教学设计实施的效率性 五、情境性原则 （一）、准确的目标确定 （二）、充分的教材分析 （三）、关注教材的整合 （四）、关注分课时作业的衔接 在确立目标时要特别关注课时目标的连贯性。在确立各课时目标时，既要侧重某一课时要重点达成的教学目标，又要兼顾其在单元整体目标中的分量以及与其他课时目标之间的联系，使前一课时目标的达成成为后一课时目标达成的基础，几个课时目标呈逐步上升的螺旋渐进态势，各课时教学目标“到位”却不“越位”，从而逐步实现单元整体教学目标。 小学英语单元整体教学的策略与方法 （一）、准确的目标确定 教学目标的要素 特别关注 （1）单元教学目标的设定 （2）单元教学目标的叙写 小学英语单元整体教学的策略与方法 （二）、充分的教材分析： 小学英语单元整体教学的策略与方法 （三） 关注教材的整合 在单元教学设计实施过程中， 注重相近内容的组合， 注重词、句的整合，词不离句，句不离篇； 注重新知识与活动方式的融合， 注重动、静的结合，有效调控教学， 注重语言学习的循序渐进，促进学生语言综合运用能力的发展。 Period 1: 四下Unit 6 (Story time) 三上Unit5Look at me !(Rhyme time) Period 1: 四下Unit 6 (Ticking tim