重塑大学通识教育人文艺术类教学模式与专业课程的-台湾教育评论学会.PDFVIP

臺灣教育評論月刊 ，2017 ，6 （2 ），頁21-25 高教創新轉型策略 主題評論 重塑大學通識教育人文藝術類教學模式與專業課程的 互融的可能性 何智勇 國立臺中教育大學教育學系博士生 國立聯合大學通識教育中心講師 臺灣教育評論學會會員 一、前言 培養專精某一學科的學生，而是把焦 點放在所有學生必須共同具備的「博 高等教育的蓬勃發展，促使大學 雅教育」(liberal education)之上。博雅 通識教育(general education)課程的科 教育涵蓋的科目包括文法、修辭、邏 目朝向多元性的探索與多樣化創新的 輯、數學、科學、音樂等等，與現代 思維。然而，對於相關教學模式與內 通識教育的主要課程項目相近，因 容，能否與專業課程相互融攝，以符 此，被許多人視為通識教育的前身， 合或滿足課程相關能力指標之達成， 或直接等同於通識教育( 江宜樺， 則是教育者持續努力與實踐的課題。 2005) 。 因此，各科目能力指標(competence indicators)的設定與達成，乃目前大學 吳清基於《理解核心課程》序文 教育之重要議題與實踐之願景。本文 中表示，因資訊爆炸、知識專精分化、 聚焦於通識教育人文藝術類科目的教 術業專攻及實用功利的二十一世紀， 學模式，嘗試與專業課程的連結互融 人才培育不僅側重個人專業表現，更 關係，討論兩者核心價值的共生性與 著重跨領域整合、獨立思考、演繹分 一般教學困境的突破，企圖發展出符 析能力，以及敬業樂群的態度與團隊 合當前美學教育活動的實踐價值，強 合作的精神。為此，建立全人教育的 調審美的經驗與過程並強化課程教學 校園環境與文化，以培養博雅資才， 修習參考。 實刻不容緩(吳清基，2010) 。 二、釐清通識教育課程的意涵 鐘丁茂則於〈通識教育的理想與 實際〉一文中對通識教育強調：全人 「通識教育」一詞的解釋及課程 教育本是大學教育的理想，通貫統觀 概念，就國內學者的詮釋整理如下： 之洞察力的培養及人文素養也是大學 教育的崇高目標。大學教育本應就是 江宜樺認為「通識教育」(general 通識教育，因而，應在大學逐漸市場 education)這個詞是 20 世紀才開始流 導向化、庸俗化、功利化、工具化的 行的術語，主要是用來指涉「專業教 今日，在專業教育之外，賦予相當程 育 」 (disciplinary education or 度的人格教育與通識教育，才能重拾 specialized education) 之外的修習課 大學教育之理想。通識教育之理想要 程。而在學術領域尚未如此分化之 能落實，通識教育理念首應釐清，教 前，西方高等教育的目的其實不在於 育應從工具地位重回目的地位，教育 第 21 頁 臺灣教育評論月刊 ，2017 ，6 （2 ），頁21-25 高教創新轉型策略 主題評論 的對象是人，應全面發展其人格。因 科學的基本知識，更重要的是能