教学设计及反思__孟德尔的豌豆杂交实验.docVIP

教学设计与反思__孟德尔的豌豆杂交实验?一、课题：孟德尔的豌豆杂交实验二、教学目标（注意《普通高中生物课程标准（实验）》中三维目标的排序，并要使用《普通高中生物课程标准（实验）》的行为动词） 1．知识目标 （1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。 （2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。 （3）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。 2．能力目标 （1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。 （2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。 3．情感态度和价值观目标 （1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。 （2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。 三、教学重点、难点 1．教学重点 （1）对分离现象的解释，阐明分离定律。 （2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。 （3）运用分离定律解释一些遗传现象。 2．教学难点 （1）对分离现象的解释。 （2）假说—演绎法 四、教学方法（或教学策略）及突破难点的方法：（依据的教育教学理论） 课前通过完成小组任务激发学生的学习兴趣，培养了动手能力；课堂中首先以孟德尔的生平事迹引导学生参与到孟德尔的遗传实验中去，结合教材提出环环相扣的问题，采用“问题渐进探究”的教学模式引导学生对实验现象展开思考和讨论，尝试自己设计实验、自己提出假说，并演绎推理实验验证假说的正确性，在体验科学研究方法的同时也成功分析了孟德尔的科学研究方法（假说—演绎法）。如何充分理解和领悟对分离现象的解释中孟德尔所提出的四点假说，教学中采取了将模拟实验和杂交实验有机结合的方式，从而突破教学的难点。通过学生对杂交实验的分析和讨论以及实验小组的课外实验汇报，使学生确立了严谨的科学态度和勇于创新的科学精神。教学的过程中适时地进行技能训练和课堂练习，加强了学生对概念的理解，同时结合生活和生产中的生物遗传实例，训练学生运用分离定律解决问题的能力。最终实现教学目标。 五、学情分析 1．学生已学习有关花传粉的知识，因此在介绍孟德尔的杂交试验，学生容易理解和把握，有对该实验的认知能力基础。 2．由于已经学习过关于染色体、减数分裂的内容，学生对基因的认识比较全面，对基因和染色体的关系，基因的本质也有一定认识，有细胞学的相关知识作为铺垫，学生理解基因的分离定律难度不大。 六、主要教学过程（要标明教学过程中体现教师的主导性和学生主体性主要环节） 第一课时： （一）、创设情景，设疑引入 展示问卷调查小组的结果。提问：双亲均是双眼皮，为什么后代会出现单眼皮？当双亲均是单眼皮时，为什么后代只有单眼皮，而没有出现双眼皮？生物性状的遗传有没有规律呢？ （二）走近孟德尔 请几组同学对课前收集的有关孟德尔的生平事迹做简要的介绍，让学生走近“遗传学之父”这一科学伟人。教师适时的补充，最后做以总结，强调孟德尔刻苦钻研和坚持不懈的科学研究精神。 （三）孟德尔杂交实验材料选择的成功原因 ［思考］：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？出示豌豆花的结构图，请学生描述豌豆花的特点解释豌豆在自然界中是纯种的原因。 1．豌豆花的结构 名词：两性花、单性花、自花传粉、异花传粉、父本、母本、去雄 人工异花传粉时要注意哪些事项（母本适时去雄，授于父本的花粉后还要套袋） 2．豌豆的七对相对性状 两个重要的名词：性状与相对性状 ?相对性状：指＿＿＿＿生物的＿＿＿＿性状的＿＿＿＿表现类型（即＿＿＿＿＿）。 教师讲述豌豆具有稳定遗传的、易于区分的七对性状。如豌豆茎的高度有悬殊的差异。通过观察很容易区分，进行数据统计。并通过相关习题训练使学生构建相对性状的概念。 （四）豌豆一对相对性状的杂交实验和对分离现象的解释 1、实验过程： ??? 豌豆在自然界中是纯种，若不进行人为异花传粉对它的遗传研究没有任何意义。所以孟德尔用高茎豌豆做母本，矮茎豌豆做父本进行杂交。 提问：杂交后代F1（子一代）的茎高度的性状可能是什么呢？ [学生讨论]两种观点：不高不矮，介于亲本之间的性状；高茎的和矮茎的都有。 绝大多数支持“F1 表现出介于两个亲本高度之间的性状”这一观点。 当时科学界普遍认同的“融合遗传”观点。以红蓝墨水混合为例说明。那么是否会出现大 家所预料的结果呢？杂交结果：F1全部都是高茎豌豆！看来并没有相互融合！为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？ [学生讨论]可能是母本是高茎的原因，母本的信息干扰了父本的信息，所以子一代只表现出母本的性状。 如果假设成立，怎么去证实呢？ [学生回答] 母本和父本换一下进行杂交。 将矮茎豌豆做母本，高茎豌豆做父本进行