能化教学环境中,让学生感知音乐知识学习过程是一种认.docVIP

音乐教学中如能恰如其分地运用多媒体教学手段，则课堂定会是一发情趣怏然、色彩斑斓的世界。置音乐教学于智能化教学环境中，让学生感知音乐知识的学习过程是一种认知行为与科技的融合，让学生把自己的认识行为与智能化学习环境相对应，通过自己的认知行为去领悟、探索音乐常识，以达到新思维的境界。这对传统的“一架钢琴一本书”的音乐教学手段与方法来说是一种新的挑战。现代教育技术引入音乐课堂教学中，为音乐课堂教学开创了全新的意境，提升了音乐教学中的技术、信息、思维的现代科技含量，加强了音乐教学内容之间的联系，使学生从更广泛的空间中巩固音乐常识。同时，音乐教学的信息输出方式的改变，增强了运用音乐知识开启学生思维能力的吸引力。 音乐同其他学科一样，其常识具有过去性的特点，容易造成学生在认知过程中产生时空阻隔，缺乏认知的直接性和直观性基础。因而，音乐教学中必须重视和发挥直观教学的作用。在直观教学中，教师常备的直观教具有教学挂图、投影片、事物等。直观教具虽然在一定程度上有助于学生形成表象概念，然而，由于这些直观教具大多数为静态的教具，并且制作繁琐，也不够精确，所以在使用中，难免有不尽如人意之处，引发学生形象思维的发展受到一定的制约。 形象思维是认识音乐知识内在联系的基本规律的起点，也是创造性思维的起点。现代多媒体教学技术参与直观教学过程，对学生的形象思维起到了独特的作用。 其一、多媒体技术使静态的知识处于动态之中，创造性地使时空背景得以活化。在学生的感觉、视觉中形成强烈的时空映象。例如：我在向学生讲授中国民 歌赏析时，把民歌分为长江流域和黄河流域来讲授，采用亮点闪烁技术等手段， 使需要强调的民歌的发展过程及民歌的地方色彩特征等知识，随着教师的讲解而不断变化。既能显示民歌发展进程的动态，又能活化民歌的地方色彩，清晰地表现出音乐的知识变化。 其二、实物在音乐教学中也是教师常用的辅助展示直观教具，以往在需向学生展示实物时，先在课后找出实物，然后在课堂上展示，其过程是“劳动密集型”的操作，并且在课堂教学中费时费力，效果不佳。运用计算机制作出教学软件， 按计算机设计的一定程序，使高密度知识信息汇集于简洁、明了的示意图中，展示于课堂教学之中。如：在给学生欣赏音乐《鸭子拌嘴》时，我抓住各种打击乐器模仿鸭子拌嘴时生动逼真的音响效果，让学生反复地边听边想象鸭子们吵架、拌嘴时的各种表情，对学生以启发性诱导，然后，再向学生介绍小钹、小锣、小镲等民族打击乐器。在介绍的同时，有意识地指点学生聆听各种乐器地音色，再告诉学生正是这些小小的乐器，模仿出来一个生动、逼真的鸭子拌嘴的音乐形象。整个示意图的运作过程中，可以使实物的结构、音色得以具体化、形象化。 其三、多媒体独特的动画技术和音像剪辑、粘贴组合技术，使以往静态的、缺乏生命性的情景，再现转为具有生命性的动态再现，使学生如临其境，在强烈的逼真情景中发展形象思维。如教学《一支短笛轻轻吹》这首歌时，上课伊始，我就放出FLASH动画图片：迷人的群山，夕阳余辉，小男孩骑在牛背上吹着短笛，一群羊儿尾随其后，小鸟围绕着欢快的飞翔。我让学生一边看动画，一边听音乐，想象自己骑在牛背上，吹着短笛，悠扬的笛声在空中回荡，多么自由自在呀！学生被生动的画面和优美的旋律吸引住了，一个个随着动画微微地摇晃着身子，激起了想唱这首歌的欲望。这时，我指导学生模仿录音有感情地轻哼旋律，学生越唱越喜欢。整堂课学生兴趣浓厚，都出色地唱“会”了这首歌曲。 其四、多媒体技术善于根据教材需要，集中音乐教学中所需的经典文献、音像资料，并按照学生的认知特点和认知需求加以精选、编制教学程序，在作品人物生平事迹介绍和评价教学中，一个教师的语言描述能力再强也不如让学生边看边听效果好。俗话说“百闻不如一见”，多媒体技术把与作者相关的事件、创作背景汇集在一起，在视听过程中强化了学生对作品的形象感知，克服了以往教师表述中的平淡现象。从认知心理上讲，多媒体技术的应用在作者、作品的介绍、评价上容易把教师难以通过描述完成的大容量信息，在较短的时间内更多地在学生头脑中留下印记。 现代教育技术的应用，不仅仅是反映了教师对教材储存的静态信息及蕴含于静态信息之中的思维方式的全新开掘、设计与利用，也不仅仅是教师把音乐常识简单地再现、呈现再学生视野之中，更重要的是教师对信息的开掘、设计、利用之中产生并形成的认知信息本身具有智能化吸引力、启发力，提供给学生的是开启学生探索思维的音乐文化的全息映像，因此，在当教师的认知信息和教材信息被开掘，通过教学技术共同作用于学生时，学生头脑会受到全息映像的引发而产生探索思维，达到与教师思维同步发展的共鸣作用，或者在顿悟中超越了教师提供的思维空间。 在音乐欣赏的学习中，学生凭借实际的参与行为获得的直接信息是极为有限的，无论在直接信息的量和质方面，都不能满足学生认