第十三章 教学设计绪言.pptVIP

教学设计绪言 张海燕 ? 职称：讲师 辽宁师范大学计算机与信息技术学院 学习目标 阐述学习教学设计的意义和总目标 阐述本书的主要学习内容 说出教学设计的学习方法 阐述学习教学设计的基本前提 一、教学、设计与教学设计 教学：教师与学生的双边活动，根本目的是促进学生的学习。 设计：在活动展开、运行之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排和谋划。 教学设计：对复杂教学的一种安排，根本目的是教学效果最优化 。 1、什么是教学 夸美纽斯《大教学论》：教学就是研究“把一切事物教给一切人类的全部艺术” 前苏联教学论专家斯卡特金就认为，“教学是一种传授社会经验的手段” 美国心理学家、教育家布鲁纳就说过，“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中理解、转换和迁移的能力” 中国很多学者视其为活动：教学是教师与学生的双边活动，根本目的是促进学生的学习。 2、什么是设计 现代汉语词典：在“正式做某件工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。” 美国学者戈登·罗伦德所著《设计和教学设计》：“设计就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究。”，“设计是寻求对规则的理解的一门科学，在事实这些规则时，设计更接近工程学。” 华东师范大学皮连生教授主编的《教学设计——心理学的理论和技术》：“设计是指为了解决某种问题，在开发某些事物和实施某种方案之前所采取的系统化计划过程。” 2、什么是设计 王辉等主编的《学校教育技术操作全书》：所谓实际，就是为了实现预定的目标，预想今后可能会出现的情况，并观念性地操作构成要素，明确整体和部分之间关系的行为。 孙可平所著的《现代教学设计纲要》：设计是指在创造某种具有实际效用的新事物或者解决新问题之前所进行的探究式的系统计划过程。 因此，设计是指在活动展开、运行之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排和策划。 设计活动具有以下基本特征： 1、设计活动具有普遍性，是一种普遍存在的人类认识活动。因为任何理论的价值都在于指导实践，创立理论的唯一目的就是应用。在理论应用的两种情况（常规运用--即理论的实际运用范围没有超出理论原定的运用范围，超常运用--在理论的运用中遇到了超出理论预定范围的实际问题）中，都涉及设计方案的产生问题，区别只在于两种情况下设计活动的难度大小不同而已。再进一步我们可以说，因为设计就是为了创造，即构想和实现某种具有实际效用的新事物而进行的探究活动。而人们的生活就是创造种种新事物来满足人类的需要。这就是说，几乎所有的人都在进行设计活动（设计的目标、难度等方面有很大区别）。正象司马贺（1987）所指出的：“在相当大的程度上，要研究人类便要研究设计科学。它不仅是技术教育的专业要素，也是每个知书识字的人的核心学科”。 2、设计活动是一种重要的后理性认识活动，是为实践活动提供行动方案，制定蓝图的活动。 设计活动具有以下基本特征： 3、设计活动的主体是设计者，客体是“理论”本身。设计活动作为一种后理性认识活动，就是由设计者（即设计理论的接受者）把一般理论--即设计者接受的理论转化为解决某一具体问题的指导方针或者化为行动方案的活动。 4、设计活动主要是一种理论的应用活动，因此在进行设计活动之前，必须清楚设计所依据的理论是什么（除非关于这种实践活动的理论还没有形成），否则，就只能是盲目的设计。正是从这个意义上说，我们认为，把教学系统设计看作是一门“连接学科”（即在学习理论、教学理论和教学实践之间架起了一座桥梁）确实是抓住了教学系统设计学科的本质。  ????显然，教学系统设计是设计活动的一个子集。通过对设计活动的研究，我们可以从逻辑上推知教学系统设计活动应该具有一般设计活动的基本特点。 二、教学设计的前提 1．?教学设计必须以帮助每个学习者为目的。 2．?教学设计必须运用系统方法。 3．系统设计的教学将有利于学习者自身的发展。 4．系统设计的教学必须把“人类是如何学习”的知识和经验作为基础，注意发展学习者的能力，帮助学习者学会如何学习。 5. 根据教学问题的大小和繁简，相应的教学设计也有系统级、课堂级和产品级等不同层次。 三、学习教学设计的意义 １、学习教学设计是信息社会发展的要求 a)??教育信息激增 b)??知识更新速度加快 c)?企业现代化、信息化、自动化程度高，在职人员必须进行学习才能胜任工作——培训现代化 d) 人才竞争激烈 ２、学习教学设计有利于教学工作的科学化 传统教学：教师依靠教学经验，很难推广，那时，人们将设计看作是一种艺术。 现代教学：建立在系统科学基础上的一系列步骤，如：内容分析，学习者分析……，使教学设计摆脱了纯经验主义，而纳入到科学的轨道上。 三、学习