例谈高中语文必修本课后研讨及练习的使用.docVIP

例谈高中语文必修本课后“研讨与练习”的使用 高中语文必修本将课文后面的“练习”定名为“研讨与练习”。名称的变化，体现了对语文课程与以往不同的要求，如何在在有限的教学时间内，有效利用“研讨与练习”，提高课堂效率，是使用课标教材不能不认真面对的问题。 顾之川先生在谈到选文后的“研讨与练习”的类型与设计意图时曾经说到，“研讨与练习”的题目包括解内容型”，“品味语言型”与“拓展开放型”，其目的是强调学生动手、动脑、动口，在学习时脑、手、口并用。“研讨与练习”紧扣阅读教学，多层面、多层次地向学生提供表达交流的实践机会；同时提炼了文本内容的重点难点，幷隐性体现了教学目标，向老师提示了教学的思路。可见，是“内容上的变化”才带来“名称的改变”。作为一线教师，我想结合教材运用实际，谈谈在“研讨与练习”处理方面的一些思考和做法。 “研讨与练习”这种教材编写形式，从表面看也是由一道道“习题”构成，按照教师以往处理练习的习惯，从处理目的上，多是将它作为学生学习完课文内容后的一种检测；从接收者的处理方式上，它更强调学生独立完成，但是，名称的变化不仅仅只是换个名字而已。 “研讨”，就是研究和讨论、研究探讨，是讨论，就要强调学生的“对话”——与老师的对话；与同学的对话；与文本的对话。“研讨与练习”强调的是学生的参与意识，主动学习精神，应该独立思考，交流探讨完成；它是动态的，既注重结果，也注重过程；是研究，就超越了对课文内容的简单检测与复习，更注重对学生思维的训练。所以，与“练习”相比，“研讨与练习”不仅突出了过程的非独立性，还突出了时机的非课后性，同样符合新课程改革中提出的“自主、合作、探究”的精神。根据这一设置特点，在使用上我们可以合理利用时机，从以下几个方面来处理。 一、课前使用 （1）、指导学生预习 由于“研讨与练习” 紧扣阅读教学，多层面、多层次地向学生提供表达交流的实践机会，对于不同的题型，我们可以选择在不同的时机来使用它：“内容理解型”题目，由于它强调全面理解、整体感知课文，所以在上课之前，可以把它作为学生的预习提示或预习要求。具体来说，可以让学生根据“研讨与练习”题目或疏通字词、或理清全篇结构，列出提纲。 例如：必修五第一单元《林教头风雪山神庙》后，“研讨与练习”第一题如下设置： 林冲被发配到沧州，高太尉仍要置他于死地。林冲被逼上绝路，不得不奋起反抗。概括情节要点（如“路遇李小二”“火烧草料场”），理清情节发展的脉络。 这是一篇古典小说，对于小说教学，在课前预习中让学生理清小说的情节结构，对后面的教学非常有必要，在布置预习时，我让学生根据这一题先理情节，再把握小说人物形象。学生根据这一题的要求和实例，很快就梳理出文章情节发展脉络： 路遇店小二→买到寻仇→接管草料场→山神庙报仇→雪夜上梁山 同时对于小说“逼”这一主题，也有初步认识。 （2）、帮助老师备课 “研讨与练习”体现了教材编写理念，所以教师在备课之前，在充分熟悉课文的前提下，参考“研讨与练习”，能够在备课时把握重难点，做到有的放矢。 例如：必修四第四单元《廉颇蔺相如列传》后，第一题： 熟悉课文，说说课文中主要写了哪几件大事，从中可以看出廉颇、蔺相如各有什么样的性格特点。 《廉颇蔺相如列传》是《史记》中通过描写人物来表现历史事件的典型作品，梳理事件、理解人物形象及人物刻画艺术是本文重点之一，这一题不仅有利于准确把握传记类文学作品教学的重难点，也有利于老师合理安排教学流程。 再如必修二第三单元《游褒禅山记》后，第一题 这篇文章在游记的基础上偏重说理，记叙和议论紧密结合，前后照应。试仿照表中第1、4段的形式，填出第2段的记叙与第3段的议论前后照应的语句以及第3段的结论。 记叙部分 议论部分 第1段 有碑仆道，其文漫灭，独其为文犹可识，曰“花山”。今言“华”如“华实”之“华”者，盖音谬也。 第4段 余于仆碑，又以悲夫古书之不存，后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉！ 结论：不可以不深思而慎取之也。 第2段 余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。 第3段 于是余有叹焉。 结论： 按题目内容，我们在安排授课时，将第一自然段和第四自然段放在一起讲，将第二自然段和第三自然段放在一起讲，内容连贯，记叙议论衔接鲜明，学生更易于接受理解。 二、课中穿插使用 我们在分析其名称变化时就已经了解到，变化后的名称说明了其非课后性，体现了新课改中倡导学生“自主、合作、探究”的学习理念。根据“研讨与练习”具体内容，我们可以在教学过程中灵活穿插使用。 例如，教授陶渊明《归去来兮辞（并序）》，为了领会诗人的情感与志向，领略辞中所表现的遗世独立的精神，在讲授正文时，我结合课后第三题“翻译下列句子