幼儿社会教育与指导.pptVIP

* * * * * * * * 我国规定寝室和活动是分别为54，若合二为一则为90. * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * （1）认知性的不成熟行为 1、违规 表现：皮亚杰对幼儿实践规则的研究表明学前儿童还没有形成对规则的较稳定地理解，多数时候他们会认为规则怎么样都行。 对策：帮助幼儿建立规则意识需要通过自然的后果体验来慢慢立。 2、自私 表现：幼儿思维的自我中心特点，使他们意识不到别人的感受，常常不愿与他人分享，从而经常表现出自私或无理行为。 这是孩子发展中的一个自然阶段，它和成人的自私不一样。当幼儿理解他人观点的智力得到发展后（观点采择），他们的社会性发展也会提高。 3、说谎 表现：幼儿常常把自己希望是真的事物认为是真的（也即混淆想象与真实）。导致幼儿“说谎”。这种谎言只是不能区分真实与想象而产生。 例如：一个孩子的妈妈生病住院，幼儿很想去看妈妈，但是大人不允许。过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。”实际上并没有这么一回事。 对策：逐渐教会幼儿学会区分真实与不真实，还要让他们懂得为什么喜欢真实。有效的交往策略可以促进这两方面的发展。 4、偷窃 表现：幼儿拿取不属于自己的物品并不多见，他们有时会混淆自己与别人的东西。 对策：相关后果法，让孩子明白为什么不应该拿不属于自己的东西。注意不要伤害儿童的自尊心。 （2）焦虑行为 1、分类 分离性焦虑 ：从7个月到学龄前，几乎所有幼儿都曾因与父母或其他亲近的人分离而焦虑不安。但当幼儿焦虑的时间超过4周，且影响正常上学等日常生活活动时，可被诊断为分离性焦虑障碍。 特异性焦虑：对一些危险较小甚至没有危险的物体表现出极度的、影响行为能力的恐惧，想方设法去回避这些物体和情境的焦虑行为就成为特异性焦虑。如：电话、理发、蜘蛛、昆虫等。 社交焦虑 ：明显并持续地对社交或一些自我表现的恐惧。 创伤后急性应激焦虑：幼儿在经历严重、超出正常情况的创伤后，会持续出现的焦虑。一般在创伤后一个月内发生。 （2）焦虑行为 2、原因分析 幼儿自身的气质 遗传和家族风险 家庭影响 （2）焦虑行为 3、焦虑行为的指导 行为干预（系统脱敏、冲击法） 认识——行为干预 家庭治疗 （3）攻击性行为 1、攻击性行为的原因 （1）生物因素 （2）基因遗传 （3）激素水平：攻击性行为倾向与雄性激素水平有关 （4）气质：困难型婴儿更容易发展攻击性行为模式。（与教养态度有关：禁令、警告、限制等） （5）社会认知 攻击性儿童对自己和他人能力的认知不全面。自我认同感较高，有较强的自尊心。 对攻击后果持有攻击合理的信念。“要想不被别人欺负，就必须欺负和控制他人。” 缺乏社会问题解决策略。 对他人意图倾向于敌意性归因认知。 （6）环境因素 ——家庭环境 父母对儿童的态度、方式 家庭成员之间的相互作用 家庭冲突和暴力 ——暴力性大众传媒和游戏 班杜拉社会学习理论 --教给儿童一些攻击性的行为方式； --使儿童放松了对攻击性行为的抑制，使暴力合法化； --降低了儿童对暴力的敏感性，并习以为常； --使儿童对现实的想象建立在自己的行动之上，并过分认为自己是受害者。 2、攻击性行为矫正 ---对父母的交往方式进行训练 积极的教养方式训练 ---减少幼儿生活中的挫折 ---帮助幼儿识别无意性攻击行为 ---置换幼儿攻击的对象 把幼儿的攻击行为目标换成更合适的对象 2、攻击性行为矫正 ---明确攻击性行为是不允许的。 ---指导幼儿解决问题的替代方式。如：群体讨论 ---对非攻击性行为给予奖励。有时攻击行为是为了吸引注意，所以只有当幼儿采取合作性行为才给予注意 ---环境资源的改善。如：同伴压力、拥挤、对不充分资源的竞争都会增加攻击性。 怎样算“拥挤”？ 国外研究表明，生均活动面积（扣除家居设备材料等所占面积）2.3㎡是“拥挤”的社会性密度临界线。社会性密度增高，会导致攻击性行为增加，影响幼儿在园的生活、游戏和学习活动质量。 国内研究调查11省市48所幼儿园，发现这些幼儿园生均活动面积均值（已包括利用睡眠室和走廊等开发利用的面积）是1.57㎡（极小值为0.76 ㎡ ，极大值为2.67 ㎡ ）。生均面积1 ㎡以下的幼儿园有6个，1~2 ㎡的有33个，2~2.3 ㎡的有7个，只有2个幼儿园生均面积达到2.3 ㎡以上。 * * * * * * * * * 需要层次理论 * * * * * * * * 学前儿童社会性行为问题指导 一、行为矫正与指导 目标：增加出现较少的适应行为，或者减少过度的不适应行为。 主要内容 ---帮助儿童学会某些技能。穿衣服