培养学生的写作兴趣的策略.docVIP

培养学生的写作兴趣的策略 　　三年级是作文的起步阶段，学生的思维处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。他们能够凭借丰富的表象，认识事物的非本质属性。那么，习作教学的主要目标应是引导学生习作的兴趣，调动学生习作的激情，让学生愿意写。 　　第一次习作是写“课余生活”，我很细心地进行指导：从“课余生活”的话题展开，到“最喜欢的课余生活”的典型指导，到“活动的心情”，认为自己的指导很到位，但学生写出来的作文却让我大失所望。一个班只有五六个学生能够把游戏的过程写出来，80%的学生只能概括性地“回答问题”，还有几个学生根本不能动笔。 　　问题出在哪里呢？这是学生最喜欢、最熟悉的生活，连这样的内容都写不好，以后的习作教学该怎么进行下去？尽管如此，考虑到三年级习作教学的难点，我不想打击学生，在批改作文时，我努力给每一篇习作找一个优点，那怕只是用对了一个词语，或者只是字写的工整，包括那几个没有动笔的学生，在听了别人的文章后，写了几句话交了作业，我都给予了肯定。但是这样放低要求却引来了家长的不满，他们认为这是对学生的不负责。有的家长打电话直接告诉我：“孩子的语文成绩在下降”；有的家长间接地问孩子的作文应该怎么提高；还有一个家长在我给学生的肯定批语下面写了完全相反的批语：作文中心不突出，没有写出特点，作文水平很差，有待提高！ 　　我知道家长着急，但他们不知道我比他们更着急。经过细心思考与实践，总结出：“最有效的办法就是鼓励学生多写。你只要想办法让他不断地写下去就可以了。这些毛病在不断地写的过程中，慢慢地不知不觉地就改掉了。你唯一需要做的就是保护学生不断写的积极性。无论写什么，无论写得怎么样，都要作出真诚的赞美。”所以，学生愿意写与多写才是问题的关键。那么，怎么做才能让学生对写作感兴趣呢？笔者的理解是要降低难度，教给方法。 　　“写作基于阅读”，读写结合最有效的方法就是仿写。如：在教学《灰雀》一课时，我抓住写灰雀样子、声音、动作的段落，指导学生仿照课文的方法写自己喜欢的小动物；在学完《富饶的西沙群岛》一课后，我让学生用课文中“总――分――总”的叙述方法，分四个方面写“我们的校园”。学生通过这样的仿写积累写作的方法，并用学到的方法写身边熟悉的事物，从而获得肯定后心灵上的满足，我也在学生的仿写中看到了习作教学的希望。为此，我写了《仿写，为三年级习作点亮一盏灯》的教学反思。 　　《三年级习作从指导观察入手》，这是我在教学第四单元作文后得到的启发。第四单元的习作是写“观察中的发现”，我要求学生观察自己感兴趣的事物，为了保证观察的真实，先让学生在课堂上说说自己打算观察什么。学生说的兴高采烈，因为他们都有自己感兴趣的事物，如家里养的宠物、花草等。最后，我叮嘱：“一定要认真观察，明天和大家交流。”看到他们信心十足的样子，我放心了，但第二天的交流，还是令人失望。学生所谓的观察基本停留在对于事物的印象中，如蚂蚁团结一心；北斗星像勺子；鱼睁着眼睛睡觉；含羞草一碰叶子就会合拢……这些经验性的印象，有些根本不是学生观察的结果。针对这一情况，我决定带学生进行一次实地观察，观察的对象是校园里的爬山虎。 　　观察指导很成功。首先是在观察中完成了本单元的口语交际训练，这是学生第一次完全在自然状态下进行口语交际，因为是实地观察，学生兴趣昂然，说得内容超出了我的想象。然后是学生在规定的时间内完成了习作任务。回到教室，简单地回顾观察过程后，马上开始作文。教室里很安静；第一次没有学生拿起笔就“仰望天花板”；第一次40分钟内全班作文收齐。我对这次作文的完成情况作了一个统计：最快的25分钟完成，最慢的40分钟写完，90%的同学在40分钟内完成……下课后，一个学生兴奋地对我说：“老师，这是我第一次不让妈妈帮忙，自己写的作文”。 　　注意讲评要以激励为主。小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，还在内心起到激励作用，于是对这件事就会更加关心，想再试一试，更希望提高自己。因此我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。如：优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等。另外，我还借鉴了一种新的记分法――“二次记分法”，做法是：每生准备两本作文本，一本为习作练习用，老师批改提出修改意见后让学生修改，达到合格作文要求后，老师在原基础分上加分，然后誊写在另一本作文本上，大多数同学都能得高分，不少还得满分，这样持之以恒，修改作文已成学生的一种自觉行动，成为学生愿做的事。这样既有效地改变了学生对作文的畏难、厌烦心理，调动了学生修改的积极性，又改变了过去学生只看分数不看文的面貌，有效地减少了老师批改作文的无效劳动。 　　通过这样的训练，学生的习作状况有了明显的变化，每次习作，我都要在学生的作文本上注明完成的时