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童诗创作在盲校写作教学中的尝试 　　摘 要： 为改变盲校儿童作文训练不理想的现状，作者以童诗教学为切入点，引导学生认真阅读中外童诗，在感受童诗想象丰富、情趣纯真等特点的基础上，大胆尝试童诗创作，以童诗创作为带动，逐渐喜爱写作、乐于写作，营造诗意童年、诗意人生。 　　关键词： 童诗创作 写作教学 盲校 　　 　　三年级了，孩子们开始学写作文，但是练习几次后，发现结果不太理想：要么颠来倒去就那几件事，要么三言两语概要式的总结，再不就是把一件事原原本本实录下来……想想以前教的孩子经常能有一些文章发表，心中很是失落。是我的教学出了问题，还是孩子们的基础不如从前？到底怎样才能让孩子们找到习作感觉、逐渐积累写作的经验呢？一个个问题困扰着我，我仿佛一只迷途的羔羊竭力寻找着突破的方向。 　　一、投石问路 　　就在我一筹莫展的时候，偶然一次发现了“中国儿童诗网”，浏览后知道了自费创办《诗迷报》的圣野、儿童文学评论家蒋风、《中国童诗》主编雪野等在童诗创作及研究上造诣颇深，而且浙江省慈溪市庵东镇中心小学和平海门市平山中心小学等经过自己的实践已经成为童诗教育的特色学校。再想想美国的盲聋女作家海伦?凯勒、南京盲校出版诗集《我听见花开的声音》的肖毅同学，猛然间似乎看到了一丝光亮，我何不在童诗创作上尝试一下呢？虽说孩子们会因视力缺陷存在这样或那样的问题，但童诗短小的篇幅、丰富的想象、纯真的情趣还是应该适合他们的，况且大教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童天生就是诗人！”为了这些天生的诗人，我应该行动了。 　　于是，我到书店挑选了一本《中外童诗精选100首》，认真阅读后选择了其中的两首带到教室。我首先给他们读了任溶溶的《我给小鸡起名字》：“一、二、三、四、五、六、七，/妈妈买了七只鸡。/我给小鸡起名字：/小一、/小二、/小三、/小四、/小五、/小六、/小七。/它们一下都走散，/一只东来一只西。/于是再也认不出，/谁是小七、/小六、/小五、/小四、/小三、/小二、/小一。”读完我笑问孩子们：“你们觉得这首诗怎样？”“很好。”“有意思。”……这正是我所需要的。后来我又读了一首金波的《如果我是一片雪花》：“如果我是一片雪花，/我飘落到什么地方去呢？/飘到小河里，/变成一滴水，/和小鱼小虾游戏？/飘到广场上，/去堆胖雪人，/望着你笑眯眯？/我飘落在妈妈的脸上，/亲亲她，/然后就快乐的融化。”孩子们听了，兴奋不已，着急地说：“还可以飘到树枝上、屋顶上、跷跷板上……”听着孩子们各式各样的答案，我心里一阵窃喜，顺势又问：“你们知道这些诗是谁写的吗？”“不知道。”“小孩吧。”“反正是给孩子们看的。”“是的，这些诗歌就是写给我们孩子读的。”当我告诉孩子们这些诗作出自大作家的手笔时，他们竟然觉得有些不可思议：大作家也写这么简单的东西，那咱们不也能成小作家了吗？“是呀，谁说不能呢，只要你们用心去写，肯定能成！”感受着孩子们的激动，我幸福地享受起预支的喜悦。 　　二、山水初显 　　就在我将童诗介绍给孩子们的同时，意想不到的事情发生了，不长的时间里5个孩子共写了9首，有写玩雪的，有写过年的，还有写小弟弟的，尽管有些严格意义上还不能算诗。平时语文学习积极的贝贝一口气写了3首，真是出乎我的意料。其中有2首是这样写的，《可爱的家》：“我家真可爱，/安静的庭院，/美丽的桂花，/你要问我还有没有了，/我要告诉你还有许多。/你要知道还有什么吗？/那就请你快到我家来！”《童年的梦幻》：“童年是什么，/童年是一首歌。/啦啦啦，/小朋友们尽情欢唱。/童年是什么，/童年是一棵树，吸收着营养使劲向上。/站在大树下，/耶，我开花了，/我结果了。”小姑娘的热情、善良、美好、乐观淋漓尽致地表现了出来。 　　看到这么优美的文字，我被深深打动了。随着时间的流淌，我们已在不经意间对一切习以为常甚至是无动于衷了，是孩子的灵性唤醒了我，使我久违的童心从心底某个角落晾晒出来。感谢我的孩子。没有经过太多的指点，小姑娘竟然写得有模有样，看来起先的担心完全不必，这个有着较好语言基础、事事不甘落后的小姑娘倒是可以在童诗写作的道路上闯一闯。在我为找到以童诗写作为表达突破口感到庆幸的同时，我的内心也产生了几许内疚，如果我早些时间就开始这方面的尝试，抓住孩子们创作童诗的最佳时段，也许我们的孩子早就是诗情满怀、作品颇丰的小诗人了。时光要是能够倒流那该多好，就让这些遗憾用以后的勤奋和成绩来弥补吧。我在心里默默地对自己说。 　　三、一触即发 　　前几周，语文课上教读课文《她是我的朋友》，课文讲了一个叫阮恒的小男孩克服内心无比的恐惧毅然为朋友献血的事情。虽说阮恒的做法未必是最佳的选择，但是这种将朋友的生命看得比自己还重要的情义还是深深地打动了我们。于是在课即将结束时，我这样跟孩子们说：“为了朋友，阮恒将自己的安危置之度外，可以