让“真意”在习作中流淌.docVIP

让“真意”在习作中流淌 　　摘 要： 当前学生习作内容虚假、空洞、言之无物。如何让学生写出真话，是教师急需解决的问题。其做法有：尽情释放童心；教会体验生活；养成阅读积累；珍视快乐体验，宗旨就是让学生写出有真意的习作来，唯有“真意”才有生命的灵动和生活的价值。 　　关键词： 作文教学 童心 “琐碎”事 阅读积累 快乐体验 　　 　　“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教育家陶行知先生的这一至理格言，是我们“教书育人”的永恒主题。在当前教育下，对作文教学来说，“教人求真”更具有现实意义。“习作之难，难于说真话！”①小学生写作难令人痛心疾首。翻开学生的作文簿，经常会看到这类字眼（教师评语）：“中心不突出，事例不典型；词不达意，语句混乱；空洞无物，没有创意……”作文教学令教师们举步维艰，学生们更是苦不堪言。 　　《课标》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”而学生作文雷同、重复、虚假、空洞现象严重。具体表现为：（一）为了写够习作字数，学生们以编造为能事，视写作为说假话。如果长期以来学生在作文中都是言不由衷，心口不一，就会使学生心理畸形、性格扭曲。（二）作文题目不新颖，限制题材，造成 习作千篇一律，千人一面，都是捡钱包、扶盲人过马路、帮老爷爷推车、老师雨中打伞送学生……现在学生的作文竟和十年前的作文如出一辙，想想，这样的写作能给孩子带来什么？（三）文章空发议论、空喊口号，缺乏童真童趣。如视“助人为乐”、“明白大道理”为“有意义”，视“努力学习长大为祖国作贡献”为“勤奋好学”……文章中缺少自然的气息、生命的气息，缺少平常而自然的叙写和切身的体验。童真、童心、童趣被“崇高”“严肃”的思想所“吞噬”…… 　　我曾经作过调查，小学阶段的学生有95%以上都愿与父母、老师、同学交流，且都能很清晰地表达，用词恰当生动，语句条理通顺，表达中心明确。为什么学生愿说而不愿写呢？原因有很多，有教学方面的误区，有教材方面的欠缺，更有社会方面的根源，致使学生对习作不感兴趣，甚至厌烦和害怕……兴趣至上，快乐习作，要让学生敢说，乐说，说出自己心底想说的话。我根据自己的教学实践，初探做法如下。 　　 　　一、给童心“保鲜”，使习作焕发出一股魔力 　　 　　冰心说：“除了宇宙，最可爱的只有孩子。和他说话不必思索，态度不必矜持。抬起头来说笑，低下头去弄水……”常说“童言无忌”，是因童心具有真善美，它永远流溢着真的光芒、善的甘泉、美的醇香……小学课本里的童话、寓言故事、儿童诗、插图，无不给孩子想象的空间，童心可以自由地遨游，童言可以尽情地迸发……我们在引领孩子解读文本时，要尽情释放童心并倾听童心，文章在孩子的眼里便会异彩纷呈，世界在孩子眼中便有美不胜收之感，习作在孩子的笔下便有灵性和诗意。如《红叶树爷爷笑了》中充满童真、童趣的语句： 　　“红爷爷，红爷爷，您醒了吗？” 　　“什么事？小黄莺。” 　　一大清早，小黄莺就在红叶树的枝叶间快乐地鸣叫个不停。原来小黄莺正在与红叶树老爷爷进行生动的对话呢。 　　“红爷爷，我这几天看到、听到许许多多有趣的事呢！” 　　“什么有趣的事？快给爷爷说说！” 　　“爷爷，现在的小濉河变得可美了！河水清了，河上建起几座白色的栏杆桥，河岸边栽上了好多好多的垂柳，我们时常在那里游戏，唱歌，可舒心了！” 　　“孩子，路边玩耍可不安全，车来车往的，扬起的灰尘可别迷着你的眼睛。” 　　“爷爷，不会的，那儿的场地可宽阔了，听人们说是‘森林广场’，那儿有亭子，有草地，有花木，一棵棵小树苗都在愉快地成长着呢！我还跟小伙伴到‘和合’的广场去玩，那儿的树木更多，环境更是美极了！小河环绕，曲径通幽，亭台轩榭……站在水袖天桥上，整个广场的美景尽收眼底。有好多人们都到那里休闲纳凉哩。”…… 　　还要把诗一样的语句种植在孩子的心中。“小雨沙沙下/它和种子在说话/刮风下落我不怕/种子友好把手招/正好我俩说上悄悄话。”让学生大胆想象，自由表达，体验表达的愉悦，从而想写、愿写、乐写，层层推进，最终爱上写作。当写作变成一种需要和乐趣时，作文才不会是一种痛苦、折磨和苦役。只有想写，才会有意识地不断积累。也只有想写，才会不断地去写，在不断写的过程中逐渐形成自己的语言风格。 　　 　　二、把日常生活中“琐碎”事视为习作的基本要素 　　 　　常言道：“处处留心皆学问，生活处处是作文。”生活是写作取之不尽用之不竭的源泉。而小学生作文中普遍内容空洞言之无物，更甚者，脱离生活实际，绞尽脑汁，胡编乱造。究其原因，学生在写作中不懂得立足生活，不知体