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让学生经历问题生成的过程 　　摘 要： 历史与社会课堂教学的重点是引导学生通过对问题的探究，学会理论联系实际，运用所学知识分析或解决现实问题。因此，教师要把问题的生成贯穿于教学过程，让学生经历问题的生成过程。本文结合教学实例，从培养问题意识，提高质疑能力和优化教学方法，促进问题生成等方面阐述了问题生成教学的有关问题。 　　关键词： 问题生成 过程教学 问题意识 质疑能力 　　 　　一、问题缘起 　　问题生成有两种类型：一种是教师根据教材、教学环境与学生实际提出的问题，大多表现为教师提问和设置问题情景；另一种是学生在学习过程中碰到问题自然形成，即我们所说的问题生成，大多表现为提疑和质疑。历史与社会课中的探究性学习过程实质上是问题的生成过程，是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，在历史与社会课堂教学中，教师要把问题的生成贯穿于教学过程，让学生经历问题的生成过程。由于众多的历史和现实原因，学生在课堂教学过程中生成问题意识普遍淡薄，学生生成问题意识缺乏的情况比较严重，而这与培养学生的创新精神与实践能力的要求相违背。因此，教师如何引领和启发，激活学生思维，生成问题，跟进教学，诱导学生思考、探究新知，这在历史与社会教学中就显得尤为重要。 　　二、培养问题意识，提高质疑能力 　　质疑是科学精神最重要的内涵之一，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是探究的起跑线。只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。所以，探究问题的生成需要培养学生的问题意识，提高质疑能力。 　　1.在阅读中质疑，培养问题意识。培养学生的质疑能力首先是培养问题意识。问题意识会激发学生强烈的探究愿望，从而以高度集中的注意力，积极主动地投入探究，让学生享受到自我创造的喜悦。问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。教材是最重要的课程资源，教师应该立足教材，有效指导学生质疑方法，逐步培养问题意识。（1）关键之处设疑。在观点、概念、原理的关键字、词、句中提出疑问，以便准确、牢固地掌握基本概念、基本原理、基本观点。例如阅读《世界开始走向整体》，后进生大多提出新航路开辟的时间、航海家、国别主要航线、支持者等问题；中等生可能会提出当时西欧人开辟新航路的动因是什么？少数优生可能会提出新航路的开辟有什么影响等问题。（2）核心之处设疑，以把握重点，化解难点，提高分析材料、解决实际问题的能力。例如在学生了解“中华人民共和国的一切权力属于人民”后，教师应设疑：人民是怎样当家作主的？（3）困惑之处、易错之处设疑。阅读《农牧文化交融》时，教师可以向学生提出这样一个问题：“为什么说北宋只是重新统一了中原和南方的广大地区，而没有统一全国？”学生就会联系与北宋并列的三个少数民族政权，使得学生对北宋当时所处的形势具有了全面深刻的了解，这样有利于增强学生的学习效果。（4）无疑之处设疑。有些问题看起来无疑，但如果提出疑问，就会收到意想不到的效果。如教学“民主管理”概念时，从课本内容来看，没有什么疑问，但设计“中学生在民主管理中能够做什么？”学生的疑问就产生了。疑问，便使课本内容和学生实际结合起来。通过教师指导质疑，学生的问题意识就能增强，从而为自己主动质疑奠定坚实的基础。因此，教师应利用教材，通过诱思探究途径，让学生在理解掌握知识的同时，培养思维能力，从而提高分析问题、解决问题的能力。 　　2.鼓励大胆发问，倡导多向怀疑。问题的生成始于质疑，没有质疑，就没有问题的生成。一个好的提问比一个好的回答更有价值。教师要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，使学生真正成为学习的主人，为学生创造力的培养提供宽松的环境。要培养学生的问题意识，提高质疑能力，教师势必打破条条框框，实施开放式教学，改变学生“亲其师，信其道”的唯书、唯师心态。要敢于怀疑传统，质疑书本，挑战权威。掌握知识的根本目的在于更新知识，掌握规则的最终目标是突破规则，所以就应批判地对待人类的认识成果，形成面向未来的态度。教师要诱导学生敢于挑战教材，大胆发问，充分运用思维能力去分析评判每一历史事件。比如在人教版《历史与社会》新文化运动中提出的“打倒孔家店”问题探究学习中，有部分男生认为新文化运动中的打倒孔子是不对的，因为孔子的思想还是有部分普世价值与意义的；而一些女生则认为孔子学说把人们的思想控制得太紧，所以有必要彻底打倒孔子学说和它的代表。教师通过男女生对话的方式引出争议，以期在师生互动、生生互动的教学活动中，激起初中生的争论，引起学习和探究历史深层次问题的兴趣，有利于发挥初中生的聪明才智。学生多些这样的理性思考，质疑问难，少些唯书、唯师，长此以往，学生的质疑就会得到加强，思维能力就会得到提高。 　　3.实施多元