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让民间“花灯”点亮艺术之花 　　摘 要: 本文作者着力于借助前童民间“花灯”系列教育活动,促进幼儿艺术文化的发展,阐述了四方面的体会:一是创设园内环境,整合民间资源;二是渗透各科教学,感知民间花灯;三是家、园密切配合,深入民间文化;四是实施民间文化教育,促进健康发展。 　　关键词: 前童“花灯” 幼儿园 民间艺术文化 　　 　　《幼儿园指导纲要》明确指出:“艺术是实施美育的主要途径,应充分发挥艺术的情感教育功能,促进幼儿健全人格的形成。”民间艺术文化来自于民间,来自于大众,以能激发人们的情感、情绪为最大特色,它具有审美、认识、娱乐等多重价值,能让幼儿产生丰富的构想,给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受。从幼儿园开展民间艺术活动的现状来看,也很有必要。民间艺术在我们的身边有着不少可供开发与利用的教育资源,尽管我们前童民间艺术形式多样,资源丰富,但可供幼儿园借鉴的资料却少之又少,更使人忧心的是,民间艺术教育资源用于发展幼儿健全人格方面尚未引起足够的重视。 　　在教学中能否创造更多学习宁海民间艺术文化的机会?能否进一步激发幼儿对艺术的创造力和想象力?如何结合幼儿的动手制作活动,丰富幼儿的知识经验,使其体验民间习俗和节日欢乐,感知传统文化的丰富内涵呢?由此,我们开展了有关前童“花灯”的研究,在园内布置花灯展,开展赏花灯、闹花灯、猜灯谜等系列活动,从而让幼儿在活动中感受宁海民间艺术文化,体验乐趣。 　　一、创设园内环境,整合民间资源 　　创设园内良好的环境,是做好幼儿民间艺术教育的基础。蒙台梭利说:“在教育上,环境所扮演的角色相当重要,因为孩子从环境中吸取所有的东西,并将其融入自己生命之中。”我们注重挖掘环境中的教育因素,积极创设具有教育性、艺术性、参与性、操作性、探索性的民间艺术环境氛围,满足幼儿探索、创造、表达的欲望,使幼儿的探索和创造行为不断得到肯定和强化,让幼儿在自由、平等、尊重、愉快的情绪下表现自我,展示自我,从而达到审美与创作同步发展的完美情境,让教师在与孩子的共同参与中观念得到更新,能力得到锻炼,与孩子一起成长。 　　我们充分利用园区的走廊、楼梯口、天花板等,赋予它们浓郁的民族气息。例如,整幢楼的走廊分别以民间艺术文化为特色进行装饰。麻绳悬挂展示的各种宫灯,创意与民间艺术的巧妙结合,使孩子们身临其境地感受到民间文化的魅力,从中获得有关民间文化的审美经验。 　　此外,多功能大厅也充分利用,分别成了民间艺术品欣赏台、幼师作品展示台,其中有土布花灯、瓶制花灯、纸制花灯等,为幼儿提供充分的欣赏、操作和展示的领地,让幼儿感受自己创作的过程和收获成果时的喜悦之情。草地、操场、长廊上也有意识地为幼儿提供了丰富的民间游戏材料,孩子们在这样自由宽松的天地里,可以兴致盎然地与同伴一起玩个痛快,在体验中能力得到了进一步的提高。 　　 　　 　　 　　二、渗透各科教学,感知民间文化 　　苏霍姆林斯基曾精辟地指出,教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西,不去用学校里的条条框框限制他们:鼓励独立工作――创造。我们发现通过各科教学活动,可以引导幼儿大胆地去发挥,去想象创造。 　　我们还组织了系列活动:参观花灯展、赏灯猜谜、自制花灯、闹花灯等。首先我们和幼儿共同确立任务,进入了系列活动一:“参观花灯展”。幼儿从不同的书籍中寻找各种各样的花灯,从网络中搜寻难得一见的花灯,了解花灯的演变,从幻灯片上欣赏到各地不同的花灯。 　　系列活动二:“自制花灯”,幼儿提取自己对花灯的所有信息,很快想到了兔子灯、老虎灯、小鱼灯、树叶灯等。为了满足孩子们的心愿,我们立刻去寻找可以制作花灯的有关材料,如油瓶、纸盒、一次性碗、绳子、各种包装纸、双面胶、绉纸、彩带蜡光纸、穗子等。孩子们在参与装饰花灯的过程中,丰富了审美感受与体验。 　　系列活动三:“赏灯猜谜”,我们将幼儿分成两组,A组持有花灯和奖品,并给B组幼儿念谜语,B组来猜灯谜,猜中了即得到奖品。我们讲清玩法后,幼儿自愿展开游戏。在活动中孩子们碰到了难题,纷纷跑来向我们求救,我们也没有分身术,如何解决这个棘手的问题呢?最后我们将难猜的灯谜找出来,让大家一起猜,或带回家请爸爸妈妈帮助猜。 　　系列活动四:“闹花灯”,在歌曲《闹花灯》的伴奏下,欣赏闹花灯的录像,感受闹花灯的喜庆气氛。尝试用多种身体动作来表现闹花灯的情景和自己的愉快情感。闹花灯是宁海前童传统的民间活动,引导幼儿利用废旧材料制作花灯,让幼儿在潜移默化中获得环保熏陶,鼓励幼儿开展闹花灯活动,浓郁了班级的节日氛围,使幼儿能亲身体验民俗活动,感受民族文化。 　　我们不但将艺术活动渗透于各科教学中,而且将艺术活动延伸到区域活动中。 　　动手区:提供可拼插成花灯的吹塑纸、毛线、剪刀、笔等制作材料,供幼儿尝试用对插连接的方法