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论作文教学中学生情商的培养 　　摘 要： 作文教学中的智力因素包括观察能力、语言表达能力、记忆能力、思维能力与组织能力等；非智力因素包括动机、情感、兴趣、性格、意志等。研究表明，人的智能潜力开发，必须通过非智力因素的积极参与，那些意志坚定、情绪稳定、有自信心的儿童智育往往发展较快。因此，要提高学生的作文水平，就必须在重视学生努力因素培养的同时，努力抓好非智力因素的开发。 　　关键词： 作文教学 非智力因素 培养措施 　　 　　新颁布的《语文课程标准》强调“知识与技能”、“过程与方法”、“态度与情感”三个方面的整合。在对作文教学的指导意见中，出现了这样一些词语：“兴趣”、“自主”、“自信”、“真挚”、“真切”、“主动”等，引人注目，令人深思。它们是“态度与情感”的标识，其中蕴涵的信息简言之即关注非智力因素的培养。然而，在现实的作文教学中，很多教师都过于注重对学生智力因素的培养而忽视非智力因素对学生作文能力的影响，以致常常出现“有心栽花花不开”的现象。深究其因，我们可以看到非智力因素在起着一定的制约作用。因此，要提高学生的作文水平，就必须在重视学生智力因素培养的同时，努力抓好非智力因素的培养。 　　一、激发写作动机 　　学习动机是促进学生进行学习的内部动力，学习动机的性质直接影响学习的态度和学习效果，决定学生的努力程度。在作文教学中，教师应根据中学生的动机特点，让学生充分认识到，学习写作不是仅仅为了将来的中、高考，而是学生自身发展的需要。张志公先生曾说：“现在处在信息时代，无论交流的手段多么先进，多么发达，‘写’永远是需要的、重要的，而且越来越重要。现代化建设无论干哪一行，都应该能读能写，而且写得好，写得快。”只有学生认识到自身的发展需求，认识到写好作文的重要性和必要性，他们的作文行为才会是自觉的、自主的，才能克服盲目性，写作的心理动机才能被激发出来，真正变“要我写”为“我要写”。写作动机被激发出来了，才能产生高度的写作热情，自觉地观察生活，观察社会，辩证地思考，主动练笔。赞可夫说得好：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。” 　　二、培养写作兴趣 　　孔子说：“知之者不如好之者。”“好之”首先必须感兴趣。兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。学习兴趣是学生渴求获得知识，探索某种事物或参与某种活动的积极倾向，它是一种对智力活动有重要影响的非智力因素。浓厚的兴趣会使人产生积极的学习态度，推动人兴致勃勃地学习。在教学实践中，我越来越深切地感受到学生对作文的态度呈现逐渐淡化的趋势，老师布置作文后，很多学生总是表现出“不得已而为之”的消极态度，应付了事。因为缺少兴趣，他们才觉得作文是一个沉重的负担，一种精神重压，所以产生了应付心理。写完了，也就可以交差了，至于评价如何，那是老师的事。要避免这一现象，必须在激发学生写作动机的同时，努力培养学生的写作兴趣，让兴趣成为他们作文的“激素”。兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参考相应活动的一种积极的意识倾向，是带有情感的个性意识倾向。写作是一项艰苦劳动，学生对此有了浓厚的兴趣，就会主动涉猎有关知识，不断开拓视野，从“要我写”变成“我要写”。要使学生产生浓厚的写作兴趣，就要让他们在与写作有关的活动中带着一种高涨的、激动的情绪，让他们在整个过程中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创作的欢乐，因此，教师应多诱导、多鼓励。诱导的手段应因人而异，因势利导；或从生活实例及日常交往出发，讲清写作的重要作用，使其学以致用；或以文坛轶事，写作佳话为由，挖掘写作的独特“蕴味”，使之寻幽探胜；或从欣赏名篇佳作，名联警句入手，使其认识“文以载道”的功用，使之陶冶性情。鼓励的方法也应各种各样，各臻其妙：可以利用“作文批改”的机会，与学生加强双边情感的交流；可以借助学困生的点滴进步，恰当发挥，促其自信；可以推荐学生佳作给各级报刊，使其有所得；可以编纂“班级文选”交流借鉴，使之各取所需。总之，只要教师善于抓住时机，捕捉亮点，就能激发学生的写作兴趣，使他们“学之”、“好之”，以致“乐之”。培养学生喜欢写作的兴趣，要做到三句话：让学生有话可说，有事可写；让学生不受任何限制地自由表达；让学生不断获得成功的体验和喜悦。只要学生真实地叙写了人和事，倾诉了真情实感，即使语言还很稚嫩，甚至有不少毛病，结构上也不够合理顺畅，这样的作文就应该肯定。即使第一次作文写得不符合要求，经过帮助，学生自己修改好了，二次作文也完全可以打好成绩。每一次成功，一次又一次成功，学生看到自己的进步，会在心理上不断地增添自信心和进取心，对作文的感情就会与日俱增。帮助学生消除对作文的恐惧感和畏难情绪，使他们感觉到写作文不是一件难事、苦事，而是像学骑自行车那样容易、听偶像唱歌那样开心，那么学