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论写字教学中的兴趣培养 　　摘 要: 汉字书写文化是孕育和发展国人文化素质、道德素质的起点,加强学生汉字书写能力是基础教育的基本任务。面对当前写字教学窘状,本文就兴趣与写字教学的关系进行了阐述。 　　关键词: 汉字 写字教学 兴趣 　　 　　从甲骨文到金文,从篆书到隶书、草书、楷书、行书,神奇的汉字一路走来,它已经成为中华民族传统文化中最艳丽的一朵奇葩,汉字及其书写文化也成为了孕育和发展国人文化素质、道德素质的起点。1998年教育部《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要(试用)》发布实施,要求各地普遍加强中小学阶段的写字教学。然而,写字现状不容乐观,写字教学陷入窘境。为完成基础教育的基本任务,教师必须加强写字教学。 　　一、中学生写字现状分析 　　信息时代的来临使现在的学生步入了少纸、无纸时代。随着敲击键盘速度的加快,多数学生的书写水平每况日下,他们书写潦草随意,乱涂乱画。究其原因,电脑和汉字输入技术使得写字的必要性似乎显得越来越小;现在学校的工作重点又放在了提高考试成绩和升学率上,学生写字好坏对成绩和升学基本没有什么大的影响,于是,不仅中小学生,就连大部分家长和教师也都认为字写得好不好已经无所谓了,写字、写字教学受到了前所未有的冷遇。 　　二、提高兴趣,改变写字教学现状 　　要改变写字教学的窘境,必须从提高学生对汉字的兴趣入手,这是多年的教学实践给我的启示。写好字的关键在于坚持,而能让生性好动的学生坚持写字,并养成良好的写字习惯的也唯有兴趣。兴趣是最好的老师,兴趣能使学生进入广阔的想象和联想空间,产生学习需求和内在驱动力;兴趣也可以引发学生自主学习,深入思考,使学生的学习生动起来,活跃起来,达到最佳的学习状态。写字教学也一样,教师可以根据教学的实际情况和学生的心理、年龄特点,从多方面激发、提高学生对汉字及其书写的兴趣。 　　(一)解字说义,从根源上纠正错别字。 　　对于学生易写错的字,教师要把字的本义及其演变过程做出生动直观的讲解,特别是象形字、会意字。教师要让学生在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。如在区别“即”与“既”时我们可以追述其本源:●―●―●―即,jí,会意字,甲骨文作坐人形(后化为卩)面对食器(?n),本义为走近去吃东西;●―●―●―既,jì,会意字,左边是食器的形状,右边像一人吃罢而掉转身体将要离开的样子,本义为吃罢、吃过。这样前者表示“将要”,后者表示“已经”的区别就一目了然了,学生就会避免再用时的混淆麻烦了。 　　如在区别“本”、“末”时,我们可以给出汉典中的解释:本,从“木”,下面的一横是加上的符号,指明树根之所在,本义为草木的根或靠根的茎干;末,“木”上加一点,指明树木末梢所在处,本义为树梢。这样学生不仅能区别字形字义,而且会印象深刻。另外,我们还可以把与某一偏旁有关的字总结出来。如把与“手”有关的字收集起来(拜、看、及、典、友等)给出字的演变过程图并作相应解释。在示范作用充分吸引学生的注意时,教师还要趁热打铁让学生去收集自己喜欢的一类字,试着区别一些字,自主发现文字的奥秘,汇报交流、研究成果,使他们在探究过程中感受文字的魅力,感受发现的乐趣,从而更加热爱祖国文字,促进写字学习,提高语文综合素养。 　　(二)运用“三度四适法”来规范学生的书写。 　　教师要指导学生在写字实践中运用好“三度四适法”,使学生尽快实现由“会写字”到“写好字”再到“写美字”的飞跃,较快地解决学生写字的规范与神采问题,从而激发他们的写字兴趣。 　　用笔“三度”即书写时的速度、力度、角度。诸多用笔动作,如提按、顿挫、转折,以及各种用笔形质,如方圆、藏露、粗细、刚柔、浓、淡、湿、枯等都离不开这“三度”的参与。用笔“三度法”强调了用笔的节奏与起收的角度,因此可以表现出用笔的方向感、动作感、形态感,表现出用笔的形质,提高线条的质量。 　　“结构四适”即适当、适度、适中、适宜,它着重于书写过程与书写结果的视觉感受,突出了对书写效果的视觉要求,从而使习字者以直观的视觉感受去把握书写的过程。这是在书写过程当中提高观察与审美能力,随时矫正书写的良好的方式。 　　教师要形象生动且合理地阐释“三度四适法”的概念与应用技巧,指导学生学会运用“三度法”表现汉字的神采。要通过强调书写时用笔的角度,让学生领悟如何表现起笔和收笔的笔锋;结合运用行笔的轻、重、徐、疾,表现出笔画的粗细、藏露等变化,使学生领悟用笔力度与速度对字的神采的影响,传授“三度法”能很好地解决写字的神采问题,使学生学会表达汉字的美感。同时,教师要引导学生认识“四适法”――追求视觉和谐的结构法则。应用好“三度四适法”可以使学习者在短时间内收到成效,这样就有利于学生持久深入地投入到书写活动中,从而提高自身的书写能力、审美能力及写字的质量。