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让课堂稍稍“乱”起来 　　摘 要： 课堂秩序“乱”，大致有两种情况，一种是恶性的“乱”，一种是有益于活跃课堂气氛的“乱”。教师要正确区分这两种“乱”，要敢于直面“乱”，不为表现的“流程”所惑；要善于制“乱”，不为“乱”而“乱”；要恰当掌握“乱”的尺度，以增强教学实效性。 　　关键词： 课堂教学 教学秩序 教学实效性 　　 　　《新课程标准》提倡让学生能够参与到知识的形成过程中去，但在实际教学中却经常发现学生参与的面大了，课堂显得很乱，会发生孩子不听老师的命令自由发言致使教室里此起彼伏、声浪不断。这时候老师就会觉得太乱，赶紧采取自己认为最有效的方法让孩子安静下来，实施后面的教学计划，按自己的思路一直走下去。到底如何看待课堂中的乱呢？如果课堂上让学生自由活动，自由说话，课堂秩序乱成一团，那么教学活动就不能进行下去。课堂秩序的“乱”大致可以分为两种，一种是使人厌烦的恶性的“乱”，它是有害学生身心的，也是与教学目的及教学过程顺利实现的努力相违背的，例如学生的起哄，包括学生间的哄闹，以及学生对老师教学的打断和戏剧性插嘴；一种是活跃课堂气氛，有益于学生愉快接受知识的良性的“乱”，它主要指学生对老师所讲问题的浓厚兴趣，以及发自内心的表达欲望。中性的“乱”基本上是不存在的。 　　面对学生在课堂上的“七嘴八舌”，不同的老师站在不同的角度可能会有不同的看法。有的老师认为这是学生违反课堂纪律、自由散漫的表现，从而加以遏制。但从积极的角度看，有些老师则认为这是学生反应灵敏、有主见、有个性的表现，因而大加赞赏。因此，从这个意义上说，孩子的行为没有绝对的对错，我们不能以老师的好恶来要求学生，而应该允许学生甚至鼓励他们发出“不同的声音”，让课堂稍稍“乱”起来。 　　面对这两种“乱”，我们应该分别对待。我们可以适当鼓励学生良性的“乱”，同时在必要时多加引导和指点，借此可以对学生进行听说能力及其他特长的训练。而恶性的“乱”常常令我们心烦气燥，影响我们的教学心情，甚而影响到班级上课的效果。学生对于明星往往比较喜爱，我们可以适当地把学生的追星变化成纯洁的热爱“先贤”和学习教育。在此，我着重谈谈恶性的“乱”。 　　“乱”，我认为并不可怕，可怕的是为了“乱”而“乱”。“乱”不只是一种形式，一种表面的繁华，还体现为一种思想、一种观点。“一石激起千层浪”是一种“乱”，“无风三尺浪”也是一种“乱”，关键看你如何认识“乱”。教学本身就是一个从无疑到有疑、从流畅到停滞再到流畅的否定之否定的过程。我认为如果学生“不乱”，就要有本事让他们“乱”起来，然后有本事再让他们“不乱”。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”教师在这个由“不乱”到“乱”再到“不乱”的过程中承担着“启”“发”的任务。同样在这个过程中，教师要能调控好自己，真正做到“一切为了孩子，为了孩子的一切”。 　　经过仔细观察分析就可以发现乱中有因。 　　一是老师组织的活动学生不感兴趣，学生注意力不集中，就开始说话，开始打闹，自己玩自己的，以致教学计划不能进行下去。这是真正意义的乱。 　　二是老师提出的问题具有启发性，学生们对这个问题非常感兴趣，争先恐后地表达自己对问题的看法，讲述自己的认识。如果老师太急切地让学生停下来，效果就会不佳。这时，老师应该善待课堂中的“乱”。可以让学生尽情地说，畅所欲言，不要压抑学生的欲望。 　　那么如何对待“乱”呢？ 　　一、教师要敢于直面“乱”，不能为表面的“流畅”所迷惑 　　克鲁普斯卡娅曾经说过，“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉”。的确，在课堂教学中，我常常有这样的感觉：一个问题问下去，学生很快就告诉你懂了，可你再问，他们却不知所云，学生是“知其然而不知其所以然”。所以教师应打破表面的平静，“潜入”学生的心灵深处，了解他们的想法，让他们“知其所以然”。在这一个过程当中教师要能处理好结果和过程的关系，要能从表面的“平静、流畅”中找到不正常的东西。 　　如在教学苏版教材《英俊的脚》一课时，我问学生：“你的脚英俊吗？谈谈为什么你觉得它英俊。”可学生除了说说表面的东西却无法深入下去。这时，我打破常规，让他们“乱”起来：“脱下你们的鞋，好好观察一下你们的脚！”在一片哗然中，我也终于明白了学生的真实想法，在他们心里，“脚并不英俊！”。“不乱”就得不到真正的信息，“不乱”就无法了解自己的学生，虽然教学常规打破了，也许无法完成本节课的计划，但却在“乱”中有了新的生成。我在了解到学生的真实想法之后没有责备，没有表现出太多的震惊，而是弯下腰、脱下鞋，把自己的脚展示在学生的面前。陶行知说：解放了孩子的头脑，使他们能想；解放了孩子的眼睛，使他们能看；解放了孩子的时间，使他能学习自己想学的东西。在我的行动下，