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让课堂成为张扬教师个人魅力的精彩舞台 　　摘 要： 新课程改革在课堂教学研究中普遍侧重于学生的主体性发挥，教师的主导作用被弱化。教学管理者致力于追求教学模式的模仿，不自觉地把教师看作普通的“技工”，教师的个人魅力、教学的个性风格被忽视。教师应把课堂教学看作是自身生命价值实现和提升的过程，苦练内功，让课堂成为张扬自身个人魅力的精彩舞台。 　　关键词： 课堂教学 个人魅力 教学模式 　　 　　新课程改革以来，课堂教学研究中，总是过于强调学生的主体性，教师在课堂教学中的地位和作用往往被弱化，而教学管理者又缺乏对教师生命的完整理解，不自觉地把教师看作普通的“技工”。教师的生命遭到漠视，教师的个体独特性和多样性被抹杀，心灵被物化，教师的内心体验、情感、个性、人格的发展都成了可有可无的东西。其实，课堂不仅是学生的舞台，而且是教师的舞台。作为一名教师，如果具有超凡的个人魅力，则完全能够成为一名优秀的舞者，舞出智慧，舞出精彩。 　　一、苦练内功――个人魅力的源泉 　　魅力，是智慧与人格的集中体现。文章有魅力，读者就愿意阅读；人有魅力，别人就乐意与之交往；教师有魅力，学生就乐于聆听他的教诲。古人云：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”（《学记》）一位优秀的教师肯定是一位富有个人魅力的教师。然而魅力的获得却是一个艰辛的过程，只有苦练内功，才能获得超凡的魅力。 　　（一）砥砺师德，锻造完美人格。 　　教师工作最神圣、最具魅力、最富于真善美价值的部分是教师的人格魅力对学生的影响，这种影响，春风化雨，甘霖滋润，天籁妙音，承续久远，使学生受益终身。 　　在课堂上，教师就是学生的高标。教师的高尚人格，会“随风潜入夜，润物细无声”地影响学生的人格。俄国教育家乌申斯基说：“教师的人格，就是教育工作的一切。”教师对学生的这种影响是“任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。在课堂上自由驰骋，畅所欲言；在业务上不断探索，锐意进取；在学识上才华横溢，学富五车……这些都是教师的魅力。但这些魅力必须以教师良好的师德、优秀的品质为依托，否则，一个教师无论有多少才华，都是枉然。 　　德高为范，砥砺师德，以高尚的人格熏陶学生，塑造学生美好的心灵，是每位教师的天职。在课堂上，我们不仅要让学生获得广博的知识，更要使他们学会做人的道理，树立道德的丰碑。 　　（二）勤学苦练，获取广博学识。 　　俗话说得好，“台上五分钟，台下十年功”。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中讲了这样一个故事：有一天，一个有33年教龄的历史教师上了一堂观摩课。课上得很成功，听课的老师们都忘了记笔记，听得入了迷。课后，人们问那位历史老师，“你花了多少时间来准备这堂课？”历史教师回答：“对这堂课我准备了整个一生，可以说，对每堂课我都用一生来准备。”可见，一节好课，并不是一时的心血来潮或临场尽情的发挥，而是教师综合素质、个人魅力的集中体现。要上好每节课，教师就必须有渊博的学识、深邃的思想、精湛的教学艺术，而这一切都离不开勤学苦练。 　　学高为师。一个有魅力的教师不仅能熟练掌握学科的知识体系，而且具备各方面的知识储备、广泛的兴趣爱好。事实证明，学生不喜欢单调刻板的教师，而那些兴趣广泛、多才多艺的教师会像磁石一样把学生深深地吸引住。教师只有不断学习，广泛涉猎，才能引经据典、旁征博引。我国最早的教育专著《学记》中说：“能博喻然后能为师。”所谓“博喻”，即指广泛地启发、诱导、晓喻学生。没有丰厚的知识底蕴是不可能做到“博喻”的。有了深厚的功底，才能在课堂上深入浅出，引人入胜。 　　（三）精雕细琢，塑造美好形象。 　　教师站上讲台，时刻都在展示着自己的形象魅力。学生接受一位新教师，总是从形象魅力的审视开始的。教师一走进课堂，自然成了学生关注的焦点。学生以审美的态度向教师投以关注的目光，教师整洁大方的衣着、庄重优雅的举止、亲切热情或幽默睿智的神情，都能使学生产生愉快感，都会产生一种形象魅力。形象魅力是一个人气质性格、文化素养、审美理念的外在表现，是个人素质的自然流露。它直接影响学生听讲的情绪，因而也就直接影响教学效果，而且还会对学生思想产生潜移默化的作用。因此教师的形象要自然、适度、得体，或者老成持重而不流于板滞，或谈笑风生而不流于滑稽，或潇洒飘逸而不流于矫饰，或文静雅致而不流于孤高……形象魅力要结合教师个人的特长，在长期的教学实践中去濡养。 　　（四）锤炼语言，促进和谐交流。 　　课堂教学的实质是师生间的交流，教学语言是交流的最主要的工具，而教师的语言魅力直接决定着交流的效果。说话清楚有力、生动风趣、思路清晰，应当是每个教师的基本功。“非礼勿言”是《论语》中的一句话，使用规范、正式和文明的语言，应当是每个教师必须具备的师德。语言的丰富多彩、风趣幽默、言之有