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让课堂融入生命的河流 　　摘 要： 通过“四环节”教学法的学习、实践、反思及再实践，本文作者深刻领悟教学法的精髓，理解其内涵，内化为自己的感悟，在“学”和“教”两方面都呈现出可喜的变化。 　　关键词： “四环节”教学法 学生的学 教师的教 　　 　　2008年9月，我来到老庄中心小学任校长助理，努力践行着在平凡岗位上做实事，体验着苦与乐。课堂教学是提高教学质量的主阵地。在日常教学中我经常走进课堂，听随堂课，课后随堂诊断。通过一个学期的观察发现，我们的课堂实际上还有待于进一步变化，课堂的状态、面貌、文化特征和新课程的要求还有不少差距。近期，我区强力推进“四环节”教学法。我校积极行动，依据我校实际制定出了切实可行的“四环节”教学法实施方案，为四环节教学法实施奠定了坚实的基础。 　　通过“四环节”教学法的学习、实践、反思及再实践，我们深刻领悟教学法的精髓，理解其内涵，内化为自己的 　　感悟，在“学”和“教”两方面都呈现出可喜的变化。 　　 　　一、学生的“学” 　　 　　以前，学生以被动接受式学习为主，死记硬背、机械训练较多。“四环节”教学法实施后，在“分组学习”阶段，学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。在“合作交流”阶段，学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。整个教学过程，学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，从中掌握有关知识与技能，体验科学研究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，逐步确立主体意识和观念，不断增强自我学习、自我发展的内在动力，最大限度地尊重和利用独特性，引导学生根据自身状况和实际需要，选择和采用自己喜欢并有效的学习方式；敢于认识和研究自己所不知道的问题，善于将新的学习内容灵活变通地纳入已有的认知结构。课堂基本成为学生主动、合作、探究学习的学堂。在教师们告别了乏味的讲述，将学习时间还给学生后，学生通过动口、动手、动脑，基本上做到了以下五个“凡是”。 　　（一）凡是课上需要探究的问题，无论是课的起始阶段还是在学习过程中，都要营造探究氛围，先让学生有探究的欲望，与学生认识一致后再进行探究，防止越俎代庖。在学生探究的过程中，要把大部分时间留给他们，使他们有足够的时间进行观察、实验、思考、分析和讨论，避免过多干预。学生提出的问题即使是非常“幼稚可笑”或“不着边际”，也是他们自己想出来的，是学生创新精神的表现，在课堂上应进一步引导，使学生获得更多、更深的知识。 　　（二）凡是探究计划的制订，教师都要大胆放手，先让学生猜想与假设，然后计划与组织，并进行表达与交流。经过探究、研讨、补充，探究方案逐步走向可行、科学。 　　（三）凡是学生的观察、实验探究活动，教师都不插手，而是提前与学生一起准备实验材料，或者自费购买物品，制作出符合实验要求的教学具，以保证全体学生能动手操作，让学生自主探究、研讨，体验成功的喜悦，总结失败的教训。 　　（四）凡是归纳总结活动，教师都要求学生汇报交流，耐心倾听，说出自己的见解，并说出得出结论的依据，谈谈自己是怎么想出来的。学生的思维过程得到关注，学生的思维能力便得以培养。 　　（五）凡是课上教学评价，教师都让不同层次的学生畅谈收获（可以是知识方面的收获，还可以是情感、态度价值观方面的收获），并对学习态度方面展开自评或互评，改变教师一言堂的习惯做法。 　　教学是一种师生之间、生生之间的交往行为，交往是媒介，是必不可少的手段。交往与互动的有效，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。课堂上，学生并不是不谙世事的被动的受体，接受教师指令的工具，而是个性鲜明、充满生命活力的富有独立人格的个体，他们有着自己的真实感受，有判断是非的能力，有一定的知识经验，有自己的成长背景，教师不能填鸭式地灌输知识，让学生去“克隆”出这些知识，而要从内部去激发他们的求知欲望，由内而外地引导学生认识周围的世界。 　　学生真正成了学习的主人，他们探究、研讨主动参与知识形成的过程，调动起了主动性、积极性，学习方式发生了较大的转变。 　　 　　二、教师的“教” 　　 　　（一）课堂是动态生成、不断变化的，教师备课不论多么充分，都很难料到课堂中会出现的各种各样的情况和事件。因此，在备课方面，不再过多考虑自己该如何教，而是多考虑学生会怎样学。教学预案，要依据学生各方面的能力和对学习的兴趣来设计，依据《课程标准》提出的目标整合要求来设计，考虑教材是否适合本校的学生，努力做到“用教材教，而不是教教材”。