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论思想政治课堂教学中学生创造能力的培养 　　摘 要: 思想政治课教师要培养学生的创造能力,就必须在教学中突破那些保守、习惯、常规的思维方法,探索有益于培养学生创造力的新方法,进行课堂教学的革新。在不变的基础知识学习中,使学生产生多变的思维方法,进行不断的创造尝试。 　　关键词: 思想政治课堂教学 创造能力 培养 　　 　　国际教育界认为,知识经济时代教育的主题是实施创造教育,培养创造型人才。那么,如何实施创造教育?这是每个教育工作者面临的重大课题。我认为实施创造教育的主阵地在课堂。本文拟从思想政治课堂教学中如何培养学生创造能力方面略陈管见。 　　一、激发兴趣,培养学生的创造意识 　　杨振宁博士在总结科学家成功之道时说:“成功的秘诀在于兴趣。”可见,兴趣是创造的动力、成功的先导。一个人的创造性成果,无一不在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。所以,教师在教学时首先要注意激发学生的兴趣,用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造。 　　在思想政治课堂教学中,教师要激发学生的兴趣,自己必须在勤于积累资料素材的基础上,巧于设计问题情境,善于驾驭语言技巧,将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默省人的漫画等融入到教学过程之中,让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验,从而保持浓厚的学习兴趣,保持活跃的思维状态,并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。例如,我在讲“保护生态环境”这一内容时,讲了这样一段话:“自从‘东郭先生和狼’的故事传开以后,人们无不对狼深恶痛绝。可是,近几年来科学家却向人类呼吁:救救狼吧!美国阿拉斯加涅利钦自然保护区在饱尝‘杀狼保鹿’的痛苦之后,居然又把狼请回来‘做客’了!”几句话逗得学生大笑,学生学习的兴趣倍增,课堂一下子也活跃起来。同学们纷纷举手发言,有的谈到“核战争与核污染”,有的谈到“保护热带雨林”,有的谈到“保护大气层”,有的谈到“保护地球村”,有的谈到“决不能走先污染后治理的路子”,有的谈到“可持续发展”,等等。可见,只要教师充分利用自己的知识和智慧,以新颖的方式去诱导、提高学生的兴趣,就一定能使学生迷恋于学习、迷恋于科学,学生的创造意识也会随之滋长起来。 　　二、巧妙设疑,培养学生的创造思维 　　“学起于思,思源于疑”。教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程,要求教师课前精心设计疑问,课堂巧妙提出疑问。先让学生感到“山重水复疑无路”,激励、诱导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后,得到的不仅是成功的快感,同时他们的创造思维能力也得到了培养。陶行知先生说:“发明千千万万,起点是一问。”一池死水,风平浪静,投去一石,碧波涟漪,可谓一石击起干层浪。教师教学就要善于设疑,巧于设疑,于无疑处设疑,引发学生思维的火花,进而激发学生创造思维的波澜。正如古人所说:“于不疑处有疑,方是进矣。” 　　那么,何种疑问方式最能启迪学生的创造思维呢?教师应该经过认真筛选,找出最佳方式。其标准应是:能联系实际,发人深思,给人启迪;能激发、唤醒、鼓励学生的主体意识;有助于学生分析、综合、发散、聚合、观察、想象等思维能力的提高。比如,我讲“商品”时,没有直接提问“什么是商品”,而是采取了多角度、多层次的迂回式提问:(1)一提到商品,同学们很自然会想到商店里香脆的牛肉面、可口的饮料、笔挺的西服。那么,它们是怎么来的,又将到哪里去?(2)大自然中和煦的阳光、新鲜的空气是不是商品?为什么?(3)医院给重病人输的氧气是不是商品?为什么?(3)劳动产品都是商品,你同意吗?(4)你送给同学的生日礼物是不是商品?(5)劳动产品是不是商品,关键看什么?这种迂回式提问,能使学生的思维由浅至深、由窄变宽、由形象到抽象,使要传授的知识易于理解。学生创造思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创新性等要素也都得到训练。 　　三、鼓励求异,培养学生的独创精神 　　孩子的天性是好奇和求异,凡事都喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此,教师绝不能压抑而应引导和鼓励。正如《学记》所说:“道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达则思。”只有做到“弗牵”、“弗抑”、“弗达”,才能“和易以思,可谓善喻也”。 　　科学史表明,思维的求异往往是创造的开始。伽俐略由于对“上帝用六天时间创造世界”这一修道院老师的讲课求异,于是就有了天文望远镜的诞生。富兰克林由于对“雷公用神斧斩妖”这一奶奶讲述的故事求异,于是就有了避雷针的问世。李四光由于对“中国贫油论”求异,于是就有了大庆油田的发现。因此,在教学中教师要允许、鼓励学生标新立异、“无中生有”、“异想天开”和“胡思乱想”,从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。 　　求异思维不是单向思维,它是多向思维、立体思维、发散