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论大学教师的“有所为” 　　摘 要： 高等教育作为知识经济时代的社会中心，其教育质量已成为国际社会普遍关注的一大问题。我国高等教育在经历了量的快速发展后，质的提升已是刻不容缓。为了保证高等教育质量，大学教师不仅在教学改革方面应“有所为”，而且在教育科研方面也应“有所为”。 　　关键词： 大学教师 “有所为” 教学改革 教育科研 　　 　　新中国建立后，我国高等教育进入重大历史转折时期，高等教育事业有了长足进步和发展。特别是改革开放以来，我国高等教育迈出改革开放的历史性步伐，经历了改革、发展、创新的一系列巨变。从1978年到1998年的20年间，我国普通高校招生规模从40万人增加到108万人，在校生规模从86万人增加到341万人。1999年，党中央、国务院立足于我国现代化建设全局，面向21世纪经济、科技和社会发展形势的变化，作出了“扩大高等教育规模”的重大决策。10年时间里，我国高等教育实现了历史性跨越，规模先后超过俄罗斯、印度、美国，成为世界第一。2002年，我国高等教育毛入学率达到15%，进入国际公认的大众化发展阶段。2008年，全国各类高等教育在学人数超过2900万人，毛入学率达到23.3%。目前，我国具有高等教育学历的从业人数超过8200万人，位居世界第二位，成为名副其实的高等教育大国。为巩固已取得的成绩，为促进高等教育的长足发展，为实现中华民族的伟大复兴，面对前所未有的机遇和挑战，2010年7月29日我国正式颁布了《国家中长期教育发展纲要》（以下简称《纲要》），《纲要》对我国高等教育在今后十年的发展作出了具体规划：（1）提出了高等教育发展目标：高等教育大众化水平进一步提高，到2020年毛入学率达到40%。（2）提出了高等教育发展任务：高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强。（3）提出了高等教育人才培养规格与质量要求：牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。可见，保证高等教育质量是我国实现高等教育强国的关键。 　　高等教育的质量一方面受社会发展水平的影响，另一方面主要受大学教师的发展水平的影响。随着我国高等教育大众化的实现，社会对大学教师需求的增加不仅仅是量的增加，更重要的是质的提升。但是当前浮躁的社会风气，在一定程度上使得大学校园的学风、教风也变得浮躁。有人说教师变成了“台商”――在讲台上接打手机，商谈生意；学生变成了“九三学社”――夜里三点回宿舍，早上九点离宿舍；校园变成了爱情演习战场，到处都是“双人”组合。在此浮躁之风的影响下，大学教师要捍卫大学精神，要保证教育质量，要培养高素质专门人才和拔尖创新人才，就应主动“有所为”。 　　一、教学改革“有所为” 　　我国的高等教育在学生素质培养上长期存在着重视“成才”教育，轻视“成人”教育；重视知识教育，轻视素质教育；重视科学教育，轻视生活教育等一系列问题。为了解决这些问题，近年来各高校都提出了全面推进素质教育、促进学生全面发展与健康成长的教改举措，这些举措在一定程度上冲击了传统教育理念，但是并未从根本上解决高等教育在学生素质培养方面的问题。为提升大学生的综合素质，为完善大学生的素质结构，为保证全面发展的方向，当代大学教师教学改革的“有所为”主要表现为以下方面。 　　（一）革新教育理念，完善素质结构。 　　孔子曰：“其身正不令而行；其身不正，虽令不从。”叶圣陶说：“教师个人的一举一动、一言一行都要修养到不愧人师的地步。”这两位大教育家的两句名言阐明了一个道理：修善自身方能为人师表。从认知指导行为这一层面看去，教师修善自身首先要形成对教育事业更理性的认识，即是要革新教育理念。教育理念是人们对教育事业的理性认识，是教育活动中要坚守的原则、信念或追求，是实现教育目标的思想保证。为了完善大学生的素质结构，当代的大学教师尤其要为树立以人为本、可持续发展、创新教育等教育理念“有所为”。 　　1.“以人为本”，实现教育的“可持续发展”。 　　为了完善大学生的素质结构，为了实现教育事业的可持续发展，作为学生成长指导者与促进者，教师在教学中必须树立“以人为本”的教育理念。坚持“以人为本”，就是要以人性为本，以“完整的人”的发展为根本，为此教师要在以下三个方面“有所为”：（1）帮助学生完成角色转化，使其完成从孩子到成人的转化、从被指挥被设计的角色向自我指挥与自我设计的角色转化，增强其自我发