学案的编写与使用.ppt

学案的编写与使用 武陟县教师进修学校 马跃龙 2011.04 对有效课堂的理解 有效课堂强调投入与产出的对等 课堂的投入是综合性的。 国家的经费和意志 学校管理的理念和标 准 师生的情感 精力 时间和期盼 课堂的产出也是综合性的。 三维目标 有效课堂： 有的（适切、明晰的教学目标） 有序（学科的逻辑顺序和规律，学生的认 知规律和教学活动的逻辑） 有趣（符合学生心理和情感需要，能激发 学生学习热情和欲望的教学内容和 形式的设计） 有益（物质和精神层面的收获 三维目标 的达成） 有效课堂的五种形态和特点 高效: 产出高于投入(融洽 主动 有趣 延伸) 有效: 产出等于投入(平等 适切 认真 清晰) 低效: 产出少于投入(努力 控制 模糊 吃力) 无效: 投入没有产出(无的 无序 无趣 无力) 负效: 投入损坏产出(厌师 厌学 失趣 失信) 高效课堂“三高” 教学目标达成度高（课堂学习活动讲求效率） 学生参与度高（学生情态是积极的、高涨的。“1×?”） 学生学习的幸福度高（学习体验是真切的、健康的、快乐的） 高效课堂的终极目标 学生学习能力的提高 高效课堂的是从“两率”入手，即降低学生课堂精力流失率、提高学生课堂高效学习率。 通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。 素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）。 实现“人”的解放：学生的解放、教师的解放、学校的解放。 杜郎口中学“三三六” 1. 课堂学习方式 2. 学案导学 学案 灵石四中视频 学案编写与使用调查结果 2011.03.17 龙源一中 焦作市“送教下乡” 七年级语文《木兰诗》（同课异上） 焦作十八中教师 （诱思探究） 武陟龙源一中教师（杜郎口） 体会： 解决了三个问题（从学生角度） 1.我要走向哪里？（学习目标） 2.我如何到达那里？（学习材料、媒体、学习策略） 3.我如何判断是否已经到达了目的地？（评价、修正、反思） 语文观课感 关于阅读 关于小组讨论与问题意识 关于展示 关于学生课堂表演 关于背景知识 关于作业 关于多媒体 这样的课叫语文课：  单独经历其中的一个过程都不是完整的语文学习。 只有言语学习的课只能算“工具课”； 只有“意义”学习的课，只能算“文化或人文课”； 只有“体验学习”的课，只能算“生活课”。 而“言语”、“意义”、“体验”三者皆俱的学习才能算“语文课”。 一堂好课的标准 听课感受 编写中存在的问题 教学目标大而无当，和具体内容不一致； 教、学环节与过程不完整； 未能体现对“学”的指导、不能体现“学”的过程； 仅是练习册：课前、课堂、课后使用内容不明确；容量大小、难易程度差异较大； 未能按课时编写课时学案 使用中存在的问题 1. “教学案”，完成学案即完成教学任务； 2.脱离学案组织教学，仅把学案当作业本； 3.课前学生做好学案，课上讲学案内容； 4.未能在课前集备时认真研究，课上临时删减学案内容； 5.学案修订整理未能落实到人、落到实处。 学案的编写与使用 学案的定义 学案编写的原则 学案设计的程序 学案的基本内容和编写要求 学案的合理使用 一：学案的定义 “学案”是教师根据课程标准、教学要求和学生原有的学习经验，站在引导学生自主学习的角度，对教材深度开发后编写的，适合学生每节课自主学习的文本。（其关注点不仅仅在课堂学习，更涵盖学习活动的整个过程的预设与反思；其侧重点是学生的“学”；其功能是“助学”） （学案=导案+学案+练案） 二：学案设计的程序 三：学案编写的原则 主体性原则（以学生为主、以探究为主、以自学为主） 导学性原则（目标导向、问题提示、方法引导） 探究性原则（问题预设、过程生成） 层次性原则（重视差异、兼顾差异；循序渐进） 开放性原则（教学内容、学习方式、探究成果） 创新性原则（挖掘潜能、体验乐趣、形成创造） 这样的人才恐怕不是学校培养出来的 四:学案的基本内容与编写要求 基本内容 1