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运用任务型教学 提高学生的语言交际能力 [摘 要] 新颁布的英语课程标准以学生“能做某事”的描述方法，设定了各级目标要求。它要求教师避免单纯传授语言知识的教学尽量采用“任务型”的教学途径，依据总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成了学习任务。促进学生实际运用语言的能力，提高学生的语言交际能力。 [关键词] 任务型教学 学生 语言交际能力 长期以来，我国外语教学一直存在“费时低效”的状况，学生学了十几年的外语却不会进行简单的日常交际。因此，如何改变我国外语教学现状，外语界一直在做着不懈的努力。近年来国际上广泛采用任务型教学法培养学生语言交际能力，许多语言学家对任务型教学做了大量的理论研究并辅以实验论证。在实际教学工作中如何运用任务型教学提高语言交际能力，还有待于我们进一步在实际教学中大胆探索。笔者在中职英语教学中采用任务型教学，大大提高了学生综全运用语言的能力。本文就该理论在课堂教学实践中的应用加以讨论。 1.任务与任务教学 以任务为基础的语言教学 (Task-based language teaching) 通地让学习者完成各种各样的任务来达到灵活熟练运用语言的目的，即学习者通过表达、沟通、交涉、解释和询问等各种语言活动来学习和掌握语言，完成各种各样的交际活动。许多研究表明，任务型的活动是培养学生运用语言进行交际的最佳途径，所谓“任务①是自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，如粉刷房屋、填表、借书、问路、预定机票等。（Long, 1985）；②任务是指由教师控制和调节的学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动；③任务是指练习和理解语言的一个行动或活动，如听录音画图等；④任务是指一系列语言学习的计划，它具有特定的目标，恰当的内容，规定的程序和一系列结果等基本特点，对于交际学习任务的定义名家说法不一 ，但是把任务作为课堂一种语言学习活动，Skehan 在A Cognitive Approach to Language Learning (1998)一书中综述了Candlin, Numan和Long等人的观点，客观地提出了任务的几个主要特征：①以意义为中心，即意义是首要的，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。因此，课堂语言活动更接近于自然的习得；②有某个交际问题要解决，而且这一问题必须与现实世界中有一定关系，这种联系是具体的，贴近学生生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。③学习任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志，同时，也为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感，许多国家和地区的课程标准都采用了“任务型”教学模式。 2.“中职英语”教学目标 基础教育阶段的英语课程的总体目标是培养学生的综合运用能力。中等职业教育英语教学中的具体目标是通过各种各样的任务来实现的，学生需要运用具体、特定的行动来完成一定的交际任务。在整个教学活动中，各种语言结构和语言功能与不同的学习任务应有机地结合起来。 中等职业英语教材采用以“话题（Topic-based）”为主线和以“任务（Task-based）”为主线的基本原则，即在一个单元中设几项语言活动任务，围绕一个主题展开。任务的目的在该单元的学习目标中描述。 根据任务的特征，任务中要使用交际性语言，学习者的注意力应放在意义上而不是关注语言结构上。任务的内容应该是真实的，尽可能贴近学习者的真实生活、日常经历和社会交际。因此，本教材的选材均来自于现实生活，以引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望，使学生在完成任务的同时，综合运用语言的能力也得到发展。 3.教学活动 3.1 任务活动类型 任务包括3种住处活动（activities）：（1）信息差活动（information-gap），要求学生用目的的语传递信息，如通过询问、回答得到信息等；（2）推理活动（reasoning-gap），要求学生艇已知信息推知新的信息，如学生通过看地图找到目的地；（3）观点表达活动（opinion-gap）要求学生表达自己的爱好、感觉或态度等。具体的任务有预约、存/取款、点菜、咨询、问路/指路、表达观点及意见、介绍爱好等交际活动，并通过填写表格、判断正误、选择排序等口头或书面交流形式来完成。关活动形式除了教师引导全班同学共同进行外，更多可为两人活动、多人活动和角色扮演等。 3.2 教学步骤 在语言教学中，运用各种不同的课堂任务的目的是为了使语言教学更具交际性，而不仅仅是为了学习语言而进行语言操练（Richard, 1986）。外语能力的发展并不需要系统的语言输入或大量的计划性练习，而