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论语文教学中人文精神的培养 　　摘 要: 人文精神既是现代化社会进步和发展的一个强大动力,又是现代化社会追求公正、文明、健康、和平等目标的一个支撑点,更是一个现代文明人必备的基本素质。在语文教学中进行人文精神培养,教师要拓宽教学内容、关注学生的生活、采用非强制性的教学方法、体会学生的感情、塑造学生的心灵、树立师生间平等关系等。 　　关键词: 语文教学 人文精神 培养 　　 　　所谓人文精神,它的原意是指“人”的精神,即人的真实精神、真实愿望和真实情感。它是现代化社会进步和发展的一个强大动力,也是现代化社会追求公正、文明、健康、和平等目标的一个支撑点,更是一个现代文明人必备的基本素质。教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》以鲜明的理念、明晰的目标、全新的框架和有效的指导对语文课程的性质和地位作了新的表述。课标指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这代表了现阶段对语文课程性质的最新认识,它揭示了语文教学最核心的任务是提高学生运用语言的能力。而语言运用有其特定的交际内容,即必然包含文化的组成部分,它对弘扬优秀文化和吸收人类的进步文化具有重要意义。为此课标强调课文选择要“富有文化内涵和时代气息”,语文教学中要“提高文化品位和审美情趣,发展健康个性,逐步形成健全人格”。这表明工具性和人文性并重已成为语文教学的新共识。 　　既然语文学科的人文性教育要求实现人的发展,我们在语文教学中就应该让学生关注人的生活,体会人的感情,展示人的个性,从而塑造人的心灵。那么怎样在语文教学中培养学生的人文精神呢? 　　一、拓宽教学内容 　　课标中指出:“教材要注意继承和弘扬中华民族优秀文化,有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感。”其实这是人文教育强调人文学科的重要意义的体现,因此教师要引导学生注重对古典文学的学习。当然人文教育更应将教学内容扩展到一切陶冶人性的方面,如人际交往、校内外各种活动、生活情景等,这些无不要求语文课程是开放且富有创新性、富有活力的。教师应让学生进行大量的课外阅读,充实课堂内容,以增强他们创造性地开展各类活动和在各种场合中学习语文知识、运用语文知识的意识。除此之外,还应多方面提高学生的语文能力,提高他们的语文修养,培养他们良好的人文精神。 　　二、关注学生的生活 　　刘国正指出:“语文天然是与生活联系在一起的,语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”陶行知先生也指出:“生活与教育是一个东西,不是两个东西。”就是说,语文教学与生活有着十分密切的关系。语文学科具有百科全书的性质,它的内容涉及生活的方方面面。语文教学要实现人的发展,就必须关注人的现实生活。具体做法:可在课堂上组织学生播报新闻、广播,报道国内外大事及校园新闻;在课外开展社会调查,调查当地群众的经济收入、生活环境,调查当地的环境污染状况,等等。这样能使学生走出“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的学习误区,投身于火热的生活,去体会各种生活滋味,认识各类社会人物,从而丰富情感,陶冶性灵。 　　三、采用非强制性的教学方法 　　人文教育强调学生是学习的主体,知识的获得靠主体的自主建构,而不是靠外力。所以人文教育就把教育过程看成是一种情意发展的过程,不强调知识的传播,而是注重充实情感和培养兴趣,强调直觉、意志等非理性因素和心理状态在语文教学中的作用。然而长期以来,在“轰轰烈烈谈素质教育,扎扎实实搞应试教育”的环境中,教师为了抓成绩,还是采用死板的、“填鸭式”的强制性的应试教育的方法来进行语文教学,使语文的人文性丧失殆尽。教师必须采取那些有效的教学方法,而且要尊重学生的个体差异和不同学生的需求,尽量避免使用那些专断的、强制的方法,采用能影响学生情感、激发学生学习语文兴趣的、轻松愉快的、组织形式。比如,在教学中最常用的方法是设置情境让学生全身心投入,并结合范例、谈话等进行教学。 　　1.陶冶。语文教学中要求的人文精神建构不能依靠灌输和说教,因为它是一种人文熏陶,它能影响学生的思想和心灵,有助于学生确立价值规范,丰富思想情感,提升道德品质,熔铸意志品格,强化心理精神。所以在构建人文精神的同时,教师首先要准确把握教学目标,努力营造良好的情感氛围,制造一个熔铸着精神与灵魂的大“火炉”,对学生进行人文精神的“陶冶”和“熔铸”,并通过自己的爱、憎、忧、乐去感染、激发学生的情感,让他们进入课文的情境,去体会作者的情感历程,与作者产生情感共鸣,使他们真正受到熏陶,形成内在的精神力量,从而达到既学到知识,又受到正确的价值观、是非观教育,提高思想道德素质的目的。其次要让学生的语言训练和情感熏陶相得益彰,挖掘语言与情感的结合点,找准挈机。另外,在课文情感丰韵的关键处要着意点拨学生心灵的琴弦,通过情境的