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初中生英语阅读能力培养初探摘要：英语学习，包括听、说、读、写多种技能的培养，其中最基本是阅读能力的培养。英语阅读内容涉及范围较广，要求学生有比较广泛的知识面、兴趣和较强的分析理解判断能力。可以说，阅读理解能力的提高是一个学生综合能力提高的过程。 关键词：英语学习；技能培养；综合能力 　　中图分类号：G632　文献标识码：A　文章编号：1671-1297(2008)12-036-01 　　 　　新《英语课程标准》要求，在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力{使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高人文素养。要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。可见，阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。怎样提高学生的阅读能力呢? 　　 　　一、立足课本，开展整体教学 　　 　　阅读能力依赖于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件。农村中学，缺乏外语环境，学生获得英语知识的来源只有课本，大部分学生只能通过课本来获取信息，提高词汇量。为此，有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。同时教师应该改变那种肢解课文――逐句翻译一深入讲解一全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。 课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体来让学生感知，把课文作为一个不可分割的独立整体，要求先把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生的课文内容，基础知识，基本语法，听、说、读、写综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言知识的能力。在教学中，可以按照阅读前――阅读时――阅读后对学生进行指导。 阅读前，教师先教一些较难的单词或词组或有碍课文意思的单词或词组。而后介绍一些跟阅读内容相关的背景知识：然后根据文章标题，插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。如在教学八年级英语的阅读短文时，教师先教一些词组。然后拿出挂图，让学生描述各幅图画的内容，叫学生猜测文章可能要描述的事情，教师再给出一些短语，让学生用这些短语结合图画内容连成一篇短文。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用有了初步的印象。 阅读时，教师应以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解，然后要求学生默读，解决教师精心设计的问题。教师在设计问题时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生。通过听读后默读，学生对文章的大致内容、整体结构就有了大致了解，就能把握文章的中心和重点。 阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练：既英语课堂中的排忧解难的过程，解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读。另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。在解难后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。 　二、精心选材，培养阅读的技巧和方法 　　 　　从中学生的心理特征出发，要使学生对阅读感兴趣，教师要精心选择一些浅显的科普读物，简易的文学作品或幽默的短文。在选择材料时要注意由浅入深，由易到难。在阅读中通过教师的不断引导，就能一步一步地提高学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力一定的阅读技巧和方法。 阅读课文时，要求学生阅读读物的题目，题目给读者提供文章的主题，引起作者的预测；阅读文章的第一段，因为作者通常是在第一段谈到他们的写作意图，他们打算从哪几个方面展开写作的；找出每一段的主题句，一般来说，论述性的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一句话是用来概括全段的主要内容的。找出主题句后，我们就能知道这一段大致的中心思想。 猜词。猜词的方法很多。一是词缀法，有些合成词的前缀或后缀分别表示一定的含义。前缀un-dis-im-等表“不”或“非”之意，cg，fair-unfair，like-dislike，polite-impolite等。二是可通过同义词、反义词获知词义