初中物理课设疑教学法初探.docVIP

初中物理课设疑教学法初探新的课程改革要求改变人才的培养形式，实现学生学习方式的转变，即变被动学习为主动学习、引导积极探索，培养学生发现问题、解决问题的能力。为了达到这一目的，笔者在物理课堂教学中进行了尝试，收到了良好的效果。? 一、情境创设是为了发现问题? 从学生所经历的事情中产生的一些实际问题进行探究，这是物理课教学所要采取的主要做法。《物理课程标准》强调科学探究，既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。指出将学习重心从过分强调知识的传统积累向知识的探究过程转化、从学生被动接受知识向主动获取知识转化。生活中时时处处存在问题，每个学生都有与众不同的经历和感受。因此，教师在教学中可根据教学目标要求、教材内容、学生的年龄特点和个性差异，创设符合教学特点的问题情境，刺激学生的探索欲望，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性和主动性，使他们通过观察、体验、想象、思考，进而发现问题。?〖JP〗 如：教学“压强”一节可通过举例和实物展示，去发现需要解决的问题：同样的图钉为什么有的人容易按进去？冬天不同的人走在雪地上留下的痕迹深浅为什么不同？铁轨为什么要铺在枕木上？通过问题情境的渲染，学生会急切地想知道问题的答案，从而引入本节课要探究的问题。? 二、探究合作是为了解决问题? 当学生从假设的情境中发现问题后，教师可根据实际需要，选择恰当的教法和学法，指导学生寻找、收集资料，让学生来试验、探究，组织学生讨论猜想、主题探究活动等，寻找解决问题的途径和方法。? 如：在“压强”教学中，教师提出问题：蝉是怎样从树上吸到汁的，沙漠中为什么只有骆驼才能称“沙漠之舟”？通过实验引入压强的必要性，使学生有目的地去探究压强内涵。? “在压力相同的情况下，压力的作用效果与什么有关？”组织学生讨论压力给物体带来的变化，从而引入压强这一物理量。引导学生设计实验，分别探究。为了研究上述猜想，需要什么器材？如何利用他们？各组同学相互交流合作、相互启发，设计解决问题的框架和思路，并把自己小组研究的情况介绍给其他小组，再接受其他小组同学的质疑和咨询，在各个小组交换意见之后，教师再和学生一起共同设计实验步骤和记录表格，然后让学生进行实验操作，最后各个小组汇报，交流自己的学习成果，教师恰当进行点评，并引导学生分析综合，得出结论。受力面积相同，放在水平面上的物体，质量越大，即重力越大，压力作用效果越明显，即压力作用效果与压力成正比。质量相同的不同物体，受力面积越大，压力作用效果不明显，说明压力作用效果与受力面积成反比，进而引入压强公式。? 三、应用迁移是为了再生问题? 新知识点形成以后，可以发散、深化，使知识迁移，从而对学生的能力提出较高的要求。教师在认真研究教材和大纲的基础上，选定一两个迁移和发展点，设计开放性练习，引导学生去发现知识深层次的方法和思路，为了更好地适应这种较高的能力要求，就显得非常必要了。? 如：“压强”教学中，围绕学生解决的问题，教师出示下列两个问题：? 1．怎样用压强知识来判断同样一个在承受较小压强的冰面上是用木板还是用梯子？? 2．一人在路上行走若使压强变为原来的一半，应当怎样办？引导学生得出正确的结论，从而提高了分析问题、解决问题的能力。? “学而不思则罔，思而不学则殆”。在教学中，教师引导学生发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题进而再生问题，这样不断发现、解决问题，将不断提高他们自主学习、合作探究的能力，这样有利于教师转变教学观念，有利于学生转变学习方式，更好地将三维目标有机结合起来，培养出新时代的创新人才。 1