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交际教学法在英语泛读教学中应用摘要：本文运用交际教学法理论，在分析泛读教学特点的基础上指出泛读课的目的在于对整个语篇的理解。在分析文章过程中，通过交际教学法能有效帮助学生理清文章脉络、把握文章中心，进而有助于提高学生理解作者及文章主旨的综合能力 关键词：交际教学法；泛读教学；阅读技巧 中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02 一、引言 交际法是70年代根据语言学家海姆斯和韩礼德的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容包括语言结构，还包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语 “交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的“语言能力”提出。他认为,一个人的语言能力包括能否造出合乎语法句子的语言能力，还包括能否恰当地使用语言的能力。他首次提出包含语言能力和运用两个方面的交际能力。韩礼德的功能语言理论认为，语言的主要功能有七个：工具、互动、人际、启发、想象和表达 交际法自问世来，已有三十多年历史。培养学生外语交际能力已成为世界各国外语教学的目标。其优点有二：一是重视学生实际需要；二是重视交际能力培养。交际法在很大程度上以通用外语教学为主,培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。在交际法教学过程中,学生不单是操练活动的主动者,还是构成影响所操练的话语功能社会因素之一。因为在那个交际环境里,学生主观的意念、态度、情感、文化修养等都会影响语言形式的选择和语言功能的发挥。所以教学过程的组织应以学生为主。教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想 目前对交际教学法的误解和存在问题如下： 对交际教学法的误解：（1）交际教学只是教授口语。事实不是如此，口语只是显性的，事实上可在阅读教学中教授学生如何与作者进行交流；（2）所有的活动都等于口语的练习。理由同上；（3）交际教学是没有语法的教学。交际法的产生和运用不是语法教学的坟墓，而是语法教学的再生和发展.Harmer的introduce-practice-produce，首先介绍语言结构，然后在指导下进行操练，最后进行交流。Byrne提出3P模型即present，practice和produce。这里之所以没有用线条连起来是因为它们顺序是可以改变的，如初学者的学习过程可以是：present-practice-produce，中级或高级的学习者可以是：produce-present-practice。还有Dave Willis Jane Willis的performance-rehearsal-report模型，第一步的performance可以是非正式的单独谈话，是低质量的，通过中间的演练达到最后一步report，这一步就是在公众场合的正式交流，是高质量的 二、英语专业泛读课教学现状 学生当中普遍存在重视精读课而忽视泛读课的情况。原因在于：（一）课型重视程度不一。由于传统教学思想的影响，大部分学生认为精读课是打好语言基础的必修课，是关键，因此出现重精读、轻泛读的现象；（二）学生对泛读课的重视不够，缺乏阅读的兴趣和热情。学生对开设泛读课的目的和重要性认识不足，忽视泛读课对语言学习的帮助和提高，把大量阅读练习作为负担，阅读兴趣随阅读量的增加而减弱，影响学习的主动性；（三）授课教师在泛读课方面教学经验不足，教学方法单一，多是采用传统教学法，教师在课堂上不耐其烦地细致的讲解文章中的生词，扩充其上下义词汇，固定搭配用法。系统地讲解阅读方法和技巧，但理论多于实践，学生并没显著的提高阅读能力，掌握良好的阅读方法和技巧。课堂气氛沉闷，使某些学生产生抵触情绪，采取消极态度应付上课。基于以上原因，学生课前不预习，课堂上只是被动地听老师讲解,课后的阅读练习准确率不高,学生的阅读水平提高甚微；（四）对学生的个体差异认识不足，每个同学的基础不一，阅读能力差距大，但教师按统一的阅读标准和要求来要求每一名同学，势必造成程度较差的学生无法达到标准，更抵触阅读课的学习 三、交际教学法在泛读课中的应用 （一）利用多媒体手段创设情景进行英语交际 语言的交际必须在一定的语言环境中进行。大学生好奇心强、采用多媒体手段创设真实的交际情景，能培养学生运用目标语言的兴趣。在课堂教学中使用录音机、幻灯、录像机、多媒体等，不但能引起学生的兴趣，还为他们提供了语言情景，使他们通过视听就能达到理解语言内容的目的。如在学习“A Brothers Death”一课时，由于文章探讨作者的弟弟是名同性