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关于大学英语语法课程教学思考摘 要：语法在外语学习中的重要性不容忽视，然而随着交际法的流行, 语法教学似乎显得不合时宜。本文分析了大学英语语法教学的现状和定位，提出在交际法教学框架内实施语法教学的一些方法，指出语法课程的开设不但必要，而且语法教学的改革势在必行。本文分析了我国当前的英语语法教学现状，指出了语法教学存在的问题，最后提出了相关的对策建议以提升英语语法教学的重要性以及如何加强英语语法教学 关键词：英语语法；大学英语；现状；对策 作者简介：张凤娟（1984-），郑州华信学院外语系，助教， 研究方向：第二语言习得 [中图分类号]：H31 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2011)-24-0185-01 一、引言 自上世纪70年代起，随着交际英语的广泛使用，外语学习中传统的语法教学越来越受到人们的冷落和歧视。在我国，如何传授语法知识以及是否应该把语法作为一门独立的课程来开设已经成为众多专家、学者和教师讨论的热门话题。但有一点是显而易见的：在我国，传统的语法课正在逐渐地淡出各个层次的外语教学安排。但是，语法教学对语言学习起着不可忽视的促进作用。一些学者相继指出，虽然语法知识的传授对主要的语言习得顺序不会产生太大的影响，但对外语学习的速度和最终的外语语言水平提高有着积极的促进作用。以下是大学英语语法教学的现状分析 1、学生对语法学习缺乏兴趣。大学生在中学已经接触过大部分语法，而且为了准备高考，不少语法项目在中学的英语课上进行了大量练习，学生课下自己也花费了许多时间进行语法学习，因此，语法课“是一门棘手的课程，大部分学生是抱着不屑一顾、甚至是偏见的态度走进语法课堂的。” 2、语法课时少。教育部颁布的教学大纲没有规定语法教学的学时。语法教学方法不当。目前，大部分高校语法教学中仍然还是以教师讲授为主，学生被动地听，师生互动少，学生对枯燥的语法讲解提不起兴趣，教学效果不好 3、语法教学在大学英语教学中没有得到应有的重视。20世纪50年代兴起的听说法、视听法、交际法等注重“交际能力”的培养，英语教学的中心从语法教学转移到语言使用上。尤其是70年代后期，人们逐渐认识到语言的学习不能只重视语法而忽略功能，教学中更加注重交际能力的培养，从而冷落了语法教学 二、相关对策 根据以上分析，本文提出了相关的对策： 首先，增强语法意识。增强语法意识与传统语法教学有两点主要的不同：第一，它的着眼点不只是眼前造出含有某种语法结构的句子，而是着重于长期的学习目标；第二，重视语言意义并且在教学中使用语篇而不是自造的句子，语篇是为了交际的目的，而不是为了单纯说明其语法特征。要想增强学生的语法意识，首先教师要有明确的指导思想，发挥正确的作用 其次，改进课程设置，提升语法学习的重要性。为了保证语法教学时间，保证打好语法基本功，做到因材施教，大学应该专门设立语法课，根据其他课时的比例适当增加语法教学课时，或者将语法穿插在其他课的学习中，比如在精读的课上教师需要讲解虚拟语气和定语从句，而在泛读课上教师必须讲解主语从句，不同老师对不同语法的讲解有利于学生吸取不同的语法养分，夯实语法基础 第三，实施任务教学法。“任务教学”的宗旨是：语言教学不是从语法或词汇出发，而是围绕任务的完成进行组织。以结构为主的任务形式被发现对语言学习者注意并操练目标形式有促进作用。尽管它们的目的是为了使学习者注意到语法形式，但这一目的却是通过完成某些语言交际任务来实现的。这类任务可以提高语言学习者对语言形式的注意，它们同时又是交际性的。以交流意义为主的任务教学在处理一些难懂的、涉及较多规则的语法知识点时显得更为有效 第四，采取多样的教学方式。教师可以采用多媒体进行语法教学，使英语语法课堂更加生动有趣。教师也可以在课堂上进行一些有趣的小游戏来辅助语法教学，在游戏中，教师也可以采取小组竞赛的形式，使语法不再是枯燥无味的说教，激发了学生学习英语语法的兴趣，增强了他们学习语法的积极性和主动性。教师还可以制作多媒体课件，图文并茂，声音与视频同现，使语法教学更具直观性和生动性。在课堂教学中应给学生留出思考和练习的时间，充分发挥学生的学习主体地位。在传统的大学英语语法教学中，以“教”为主，以教师的讲授为中心，教师“一言堂”，学生成为知识的灌输对象，知识的获取是被动的。教师费时、费力不少，取得的教学效果却不是很好，为此，教师应转变教学观念，由课堂的“主宰”，转变为课堂的“组织者”，学生学习的“帮助者”和“引导者”，把更多的学习时间留给学生，使学生充分参与到语法课的教学活动中来，让学生真正成为语法学习的主体 第五，理论与实践相结合，以实践带动理论。学生如果脱离语法实践，只是进行语法理论的学习，那么，学生学习起来不仅感到