多元智力理论在中职体育及健康课程中应用.docVIP

多元智力理论在中职体育及健康课程中应用摘 要：多元智力理论是对传统的智力一元论的反叛货物变革,也是当今世界对传统智力理论挑战最彻底,最有影响的智力理论。新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，突出强调学生全面多元素质的培养。特别是在中国中职体育与健康课程中，坚持“健康第一”的思想指导下，广大中职体育教师应有效地将多元智力理论应用于教学评价中，贯穿于素质教育的实施与学生成长的全过程，发展中职生的多元智能 关键词：多元智力理论；教学评价；健康第一；教学 多元智力理论是美国哈佛大学的发展心理学家家德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑-数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语-语言智力，逻辑-数理智力，音乐-节奏智力，身体-运动智力，人际交往智力，自我反省智力等七种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式及发展的潜力等。本文从多元智力理论角度出发，来分析中职体育与健康课程的教学，深入理解多元智力理论并在中职教学实践中发挥多元智力理论的潜在价值，实现实践教育和创造教育，差异教育和个性教育，促进所有学生全面，主动发展提供有益的借鉴 一、中职体育与健康课程应当以培养多元智能为重要目标 长期以来，我们的中职体育教育以培养传统的学业智力为中心，导致课程结构过于单调，课程内容过于局限，教学模式过于统一，评价方式过于僵化。这与我们的学校教育过分注重传统的课业学习智力有很大关系。但是，素质教育不应只发展学生的传统意义上的体育课业学习智力，而更应在体育教学中重视发展学生的多元智能。这应成为我国当前中职体育教育课程改革的重要目标之一 二、中职体育与健康课程应当以培养创新精神和实践能力为重点 借鉴加德纳的多元智能理论，不仅现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，而且经济的发展和社会的进步也需要人们创造出社会需要的各种产品。当前，培养创新精神和实践能力对于我们来说，已不是一个一般体育与健康课程的教育目标，而是关乎全面建设小康社会的大事。中职体育与健康课程要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。多元智能理论为培养创新精神和实践能力提供了重要的理论依据―通过培养学生的多元智能使学生实现由以往单一的体育课堂学习方式向现在多元的方式转变 三、中职体育与健康课程应当树立人人都能成功的学生观 多元智能理论指出，每个学生都有自己的体育运动优势智能领域，学校里人人都是冠军之才。我们应当关注的不是哪一个学生某方面运动技能较强，而是一个学生在哪些方面更强。因此，我们的中职体育教育必须真正做到面向全体学生，努力发展每一个学生体育运动的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，从而为每一个学生取得最终成功打好基础 四、中职体育与健康课程应当树立因材施教的教学观 多元智能理论则要求形成因内容而异和因人而异的“因材施教”的教学观。多元智能理论认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，因此，中职体育教师的教学方法和手段应根据不同的教学内容而有所不同。同时，同样的教学内容，又应该针对不同学生的运动智能特点进行教学，创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段，并能够促进每个学生全面的多元的智能发展 五、中职体育与健康课程应当树立多元多维的评价观 评价具有导向作用，不同的评价观对基础教育的发展产生不同的导向。借鉴多元智能理论，我们应该改变单纯以标准的智商测试和学科成绩考试为主的评价观。在评价的内容方面，不能仅限于学生体能和运动技能的评价上，应结合学生的学习态度、行为习惯养成、感情、合作等方面的评价。为了全面提高学生的本质和健康水平，促进学生全面发展，培养社会主义现代化建设需要的高素质的劳动者，未来中职体育与健康课程的评价应在以下几方面努力： （一）与主观评价相结合 这种定量化的评价方法，从表面上看它可用一把尺子去衡量所有学生。但这种评价方法很难评价学生态度，习惯养成，意志品质，自信心等。未来中职体育与健康课程的目标将定位在增加学生自信，心理和社会的适应等整体健康方面。所以从课程目标出发,应制定一种定量与定性相结合，以衡量学生健康水平为主的评价体系 （二）终结性评价与过程性评价相结合 过程性评价通过各种评价方法和工具，经常对学生的各方面进行评价，并将评定结果及时反馈给学生，以便学生尽早发现问题，并采取有效措施解决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步 （三）一内容评价向多元内容评价 由单一的教师评价向教师和学生综合评价转变。未来的体育课程内容应包括：学生生长发育情况；体能测试；体能与健康知识和运动技能；学习的学习态度；意志品质情况状态，自信心等；与人交往的能力