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多媒体教学对英语学习者情感因素影响及对策
多媒体教学对英语学习者情感因素影响及对策摘要:将网络和多媒体技术引入外语教学,改变了传统的外语教学模式。本文引入心理学、教育学及外语教学法理论,讨论多媒体教学对英语学习者情感因素的积极与消极影响,同时探讨解决问题的对策,以便使广大英语教师更好地完成教学任务,使大学生真正地学会英语和使用英语
关键词:情感;多媒体教学;对策
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2011)11-0225-03
传统的语言教学忽略了学习者的情感因素,如动机、态度及个性,导致学生厌学,怕学英语的情形出现;又或事倍功半地浇灌出只懂考试,只拿证书,不懂语言交流的“低能儿”;更不用说能满足培养社会语言人才的需求了。计算机的发展使多媒体外语教学日趋普及。多媒体教学的仿真性、灵活性和交互性等直接或间接地影响着英语学习者的情感因素,既改变传统的教学模式,又促进教学方法的改革。为了更好地发挥多媒体技术的作用,更有效地促进、加强学习者情感因素的培养,提高教学质量,要加强研究其积极与消极作用,加深对多媒体教学技术运用的理论探讨
一、学习者的情感因素
人的情感与人的行为紧密联系。学习者的动机、态度和个性是英语学习中最有影响力的因素。根据Dulayet al的三种语言学习动机,整合型动机(Integrative Motiva-tion)指学习者想了解目的语的国家背景、历史文化并想参与该社团日常生活而学习该语言的一种欲望。工具型动机(Instrumental Motivation)却意味着学习语言成为学习者的一种外在动力,如希望自己得到老师的青睐、同学的赞赏,或是想通过四、六级考试,或在将来找到一份好工作;或是从事相关的翻译外事工作等等。Wang Lifei(2000)认为社团融合型动机(Social-group-identificationMotivation)是学习者学习目的语的目标是要达到当地人一样的水平的欲望。该动机超越整合型动机。而根据Stem对外语学习者的基本学习态度的探究,其包含学习者对目的语社团和本族语者的态度、对学习该语言的态度以及对语言和学习语言的一般态度。实际上,态度基本可分为积极态度和消极态度。对于某一种目的语的文化带有欣赏,渴望了解其历史,文化及社会知识,向往其生活方式的态度是非常有利于学习该文化的语言,而对其文化怀有轻蔑,仇视或厌恶的态度则起到反面作用。心理学的学习性格主要分为“外向型”(extrovert)和“内向型”(introvert)。H.D.Brown(2002)认为“外向型”性格与“内向型”性格都是一种获得肯定自我的感觉,但前者的这种感觉来自他人,而后者的感觉来自自我。其实,不同性格的学习者运用了不同的策略来学习目的语。外向型性格的学习者开朗,善于交际,勇于实践,从而获取更多学习机会和信息输入,而内向型学习者沉稳,对其所吸收的知识或许更善于进行更细微解析,尤其在注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境下占优势。有两个特征是两种个性共有的:自信与焦虑。良好的个性对成功的语言学习产生积极影响,而成功的语言学习也会增加学习者的自信;而学习者消极的个性态度如憎恨,悲观及恐惧只会引起学习者的学习焦虑,从而妨碍了语言学习。事实上,学习者的动机,态度与个性相互作用,密切相关的。在某种程度上,态度决定动机,动机反作用于态度,增强学习者的学习目标意识。同时,个性也随动机与态度的改变而改变,学习者克服心理障碍,消除语言学习焦虑,对外语有积极乐观态度,他必定受各类动机的综合影响,同时不断激发自己学习语言的兴趣,而且尽力调适自己的学习方法和过程,主动学好语言
二、多媒体外语教学对学习者情感因素的积极影响
多媒体外语教学有狭义与广义之分。前者指多媒体外语教学的核心--以交互性为特征的计算机外语教学;后者指“以计算机技术为主导、涵盖多种多媒体的教学方式:一方面教学主体借助多媒体光盘和网络教学资源获得学习内容;另一方面教学活动中也会吸取并发挥包括图书、磁带、幻灯片,电子白板、CD等在内的多种媒体的特点和优势,形成合力,构建出真正意义上的立体化外语教学体系”。本题目中的“多媒体外语教学”是指后者,是具有仿真性、灵活性、和交互性的综合性的外语教学模式
1.语言环境原汁原味。激发浓厚兴趣
语言学习环境对成功的语言学习有着举足轻重的作用。学习者通过自身与学习环境的相互作用,慢慢地接受,理解、建构其所获得的知识。多媒体教学集合声音、动画、图像、影像等多种媒体形式,为学生提供创造全新的,多源化的,原汁原味的语言环境,取代了传统语言教学课堂中教材抽象的语言描述及教师乏味的讲解。(袁西玲,2005)指出,学习者同时接受言语信息和形象信息,不但可以帮助学习者理解目标知识;,还可以增强学习者“图式”思维的形成
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