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大学英语合作学习中问题及解决策略探析[摘要]本文从教师、学生、小组模式三方面对大学英语教学课堂构建合作学习模式过程中出现的问题进行了分析，并提出了解决这些问题的对策 [关键词]合作学习；英语教学；对策 [中图分类号]G712　[文献标识码]A　[文章编号]1008-4738(2011)05-0101-03 一、合作学习理论 近代的合作学习(Cooperative Learning)兴起于上个世纪70年代的美国，并于80年代中期取得实质性进展。根据著名学者王坦翻译的《合作掌握学习的策略》(嘎斯基著)所述，任何一种形式的合作学习，五个共同的基本要素不可缺少: 第一，积极互赖关系，即成员们荣辱与共的关系 第二，面对面的交互作用，确保小组成员直接交流互动 第三，个人绩效责任感，每个小组成员都必须承担任务，并对任务尽心尽力 第四，合作技能，即组织、交流、协同能力、相互尊重的态度等 第五，集体自加工，小组成员以自我检查或反馈方式考查学习情况并改进 以上五要素揭示了合作学习理论共性的东西:即合作学习是强调以小组活动为主体，以目标为导向，注重组员之间的合作互助与小组之间的竞争，以各小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的一种教学理念与教学策略体系 二、小组合作学习模式实践中出现的问题 本院于2009年度第二学期开始到2010年度第二学期，先后共有10位教师正式在20个班的大学英语课堂上实施小组合作学习模式的构建实践与研究，实验的专业分别有汽车、经贸、机电、信智和电子工程系，参加实验的人数超过3000。为了更好地了解合作学习的实施状况，笔者近一年来进行了听课观摩、问卷调查和师生访谈等活动。主要针对小组合作中教师组织实施小组合作学习的技巧、方法、学生的参与情况、合作学习成绩的评估等三个方面作统计、分析和研究。对象为2009(现已大学三年级)和2010级学生(现已大学二年级)进行合作学习的14个班。从问卷调查和师生访谈反映出小组合作学习模式有诸多好处，但是实际操作中还是存在一些“作”而不“合”，“学”而无“果”，有“形”元“质”等不容忽视的问题，主要表现在以下几个方面: (一)教师方面 合作学习的效果关键之一取决于教师能否为学生合理设计活动任务，预定学习目标，创造既互助协作又自主探究的氛围。作为合作学习的主导者，教师角色的正确定位尤其重要。在我院大学英语的课堂合作学习模式实施中，教师对自己在活动中的角色定位尚需探讨: 1.对小组合作学习缺乏组织指导 笔者在本院实验班听课观摩和调查问卷中注意到，教师对自己在合作学习中的角色地位普遍存在认识不够的现象。首先，作为合作学习任务设计者的身份，仅把每个单元的”Warming-up”问题当成课程每个学习单元合作学习的全部，显然对教材每个单元模块的学习没有综合起来备课，对合作任务、合作目标及学生应该达到的能力目标的预期缺乏精心设计，整体把握；有少数教师对合作学习理论认识粗浅，对整个活动过程缺少组织、指导、建议等，把合作学习片面理解成放任学生即兴组合、互动、讨论，导致课堂过分热闹的无序状态，然后仅在最后几分钟对活动结果做简短总结，使合作“学习模式变成空泛的“合作形式” 2.对小组合作学习过分介入 在我院实验班听课观摩时，笔者发现一些教师仍然把自己定位在主角上，在学生课堂合作互动中，介入过多，影响了学生正常、有效的合作。笔者见证过这种情况，教师提出活动任务后只给学生3-5分钟的时间讨论，规定各个小组展示成果的时间不能超过2分钟，而且拿着手表计时，不断催促学生注意时间，形同行军打仗，让学生很紧张，没有心思去讨论、去听取他人意见，整堂课处于严肃紧张的氛围中 (二)小组合作模式 合作学习模式主要包括划分学习小组、设计活动任务、预计任务目标、小组合作、成果汇报、评价。我院目前存在的主要问题有: 1.小组成员搭配不够合理，未能形成积极的互赖关系 在问卷调查和访谈中笔者了解到，每个老师的任课班合作小组的划分形式有别:有的自主组合，有的以寝室为单位，有的按学号顺序组合，有的随机组合。形式灵活，看似合理，实际操作时教师就发现很难考虑各组成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配，出现强强联合，弱弱为伍的状况，教师普遍反映很难形成各个小组成员“互赖”的氛围，直接导致有的参与，有的游离，影响合作学习的效果 2.活动任务的设计缺乏主导性 作为高职高专教育一门必修的公共基础课，大学英语教学必须体现高职教育的特色:就是紧跟市场、紧贴学生实际、紧密围绕行业和企业对英语技能要求，强化就业导向和能力本位，这是其改革的必然趋势。所以小组合作学习任务的设计与主要目标的制定要以“能力为本、实用为主、够用为度”为基本。在我院的实践过程