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大学英语网络辅助教学模式对学生二语图式构建影响探究摘要：通过学生学习风格偏好研究和大学英语教改后学生大学英语四级考试成绩的分析来探究学生对大学英语网络辅助教学模式的认可度及该模式对学生学习绩效、二语（英语）图式构建的影响。研究表明：在大学英语网络辅助教学模式下，学生对触觉学习风格表现出很强的偏好；该教学模式有利于学生听力及阅读图式的构建 关键词：大学英语；网络辅助教学模式；二语图式；学习风格偏好 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673－1573（２０11）04－０114-03 图式理论是研究生物大脑认知世界的理论。图式的概念最早由英国心理学家Frederick Bartlett于1932年提出。人们把遇到的事物分类储藏在大脑里，形成一定的图式，而人们在遇到新的问题时，这些图式会干预人们对新事物的解读、处理 由于图式对于我们探索人类的认知过程有着非常重要的现实意义，因此，国内外学者开始把图式理论应用于英语二语（ESL）教学研究中。这些研究从不同英语教学课程侧面试图以图式理论为基础，分析了学生在翻译、听力、阅读和写作时的理解、记忆及意义生成的认知过程，希望有助于我们更好地利用先验图式。但是，从教学模式的视角来探讨该问题，即从目前广为大学英语教学采用的计算机网络辅助教学模式探讨学生二语图式构建的研究还很少 该研究采用定量与定性分析相结合的方法来研究目前的教学模式是否为学生提供了机会，使学生“以所期望的方式行动，并从中获得满足感”（Tyler 1949），同时，对学生利用先前图式解读新知识的行为能力进行了分析，以便为大学英语教学改革的进一步深入提供可靠的数据，为学生提供更能满足其个性化学习需求的环境，刺激学生新的英语图式的形成，避免母语的负迁移 一、研究背景 2004年，教育部颁布实施了《大学英语课程教学要求（试行）》，在180所大学开展和推进基于计算机和网络的大学英语教学改革。经过6年（2004-2010年）的大学英语教学改革实践，大学英语教学逐步形成了学生网络自主学习、传统课堂和学生互助学习的教学模式。因此改变了以教师为中心的教学模式，凸显了以学生为中心的教学理念，为学生个性化学习提供了自主学习空间 大学英语网络自主学习大致可以分为三种类型 （一）人机交互型 这是一种由软件控制、无教师指导、有学分要求在弹性时间内通过学生自主学习完成的大学英语听力课程。如一些学校就采用了美国公司DynEd的多媒体英语教学软件，由学生自主学习完成大学英语的必修课听力。课程完成时间因学生而异，学习程度好的学生可以在一学期完成，最长时间跨度为两学年。学生的每级测试成绩通过电脑直接输入教务处终端存档 （二）任务型 这是基于某种教材教学平台的网络自主学习。学生在教师的指导下围绕着教学大纲展开网络自主学习。教师对课程进行设计，制订学习目标、学习任务，实施学习进度监控，检测学习效果，这些环节全部通过网络完成 （三）开放型 无明确教学要求，课业自主学习。目前大学英语网络辅助教学采用第二种类型的居多。笔者所在学校采用的也是第二种：一小时在教师指导下的自主学习+课余开放性自主学习 学生的英语二语图式是建立在先前学习经验的基础上的，取决于学生与其环境间的互动。所以英语教育工作者的任务就是要通过为学生“构建有刺激性的环境，即能激起所期待行为的环境来控制环境”（Tyler 1949），达到课程教学要求。本文旨在探究目前这种新的教学模式对学生二语（英语）图式构建具有什么样的影响，以便提出在该教学模式下有效激活学生先验图式的方法，并根据图式理论充分利用计算机和网络技术优势，为二语学习者提供真实、有意义的认知资料，营造良好的语言环境，使他们在环境和社会交际相互作用中积极构建二语图式 二、研究设计 根据刺激―反映（stimulus-response）学习理论，学习是由特定刺激与特定反映之间形成的联接构成的（Thorndike 1913），也就是说，学习是通过学习者对身处环境所产生的反映而发生的（Tyler，1949）。贾德（Judd，1908）提出的类化论（generalization）指出，学习就是形成解决问题的类化模式，即对类化情景做出类化反映的模式。学生作为积极的参与者，环境中某些特征吸引了他的注意力，满足或符合学生学习风格要求会提升学生学习的积极性，有助于培养学生的英语学习兴趣，促进学生的二语图式构建。为此本研究首先采用选择问卷和开放式问卷两种形式完成对学生目前所采用的教学模式认可度和学习偏好的研究。选择问卷采用Joy Reid（1984）设计的感性学习风格偏好问卷（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire）。该问卷