情感性课堂教学组织形式在大学英语教学中应用.docVIP

情感性课堂教学组织形式在大学英语教学中应用【摘 要】 传统大学英语教学组织形式中普遍存在着师生交往模式单一、知情脱离，课堂教学程序单调、缺少变化等问题。本文提出了从情感维度优化课堂教学组织的策略，并分别论述了灵活分组、角色转换、课堂讨论、身体语言调控等策略的方法与运用。? 【关键词】 大学英语教学；教学组织形式；情感性课堂；应用研究 ?? 教学组织是教师对整个教学过程的组织和管理，大学英语教学组织就是大学英语教师对大学英语课堂教学过程的组织与管理。它不仅包括大学英语教师对教学规模的选择，如集体教学、小组教学或个别教学等，教学座位的安排，如秧苗形、半圆形、车厢形等，还包括教师对课堂教学程序的安排，如不同教学组织形式如何组合，如何安排先后顺序。教学组织与教学内容一样，是完整的课堂教学不可缺少的因素。因此，大学英语教师应采取何种课堂教学组织形式来提高大学英语教学效果，这是广大大学英语教师必须考虑的一个决定教学成败的现实性问题。? 一、传统大学英语课堂教学组织形式存在的问题? 1、课堂交往模式单一，知情脱离? 美国人本主义心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当这种情感因素受到压抑甚至是抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有真实、对个人的尊重和理解学生内心世界等态度的出现，才能激起学生的学习热情，增强他们的自信心（Gogers,1969）。然而，传统教育片面强调知识和智力，严重忽视与学习活动及创造潜能发展相联系的情感因素，从而导致学生的被动与盲从，导致认知和情感的分离。? 这主要表现在两个方面：一是许多教师将“教师讲，学生听”的单向信息交流作为班级授课的主要形式，很少有师生之间的双向交流，是一种典型的“以教师为中心”的课堂教学组织模式。二是师生交流知情脱离，课堂上只有简单、机械的语言知识的传授，知识成为师生交流的唯一纽带，忽视学生的兴趣、动机和愿望，教师和学生之间是一种畸形的“独木桥式”的关系，即单一通过知识发生联系。这种僵化的课堂教学组织形式，使教学常常陷入一种硬邦邦、无生气的状态，结果学生上课参与意识不强，学习英语普遍缺乏兴趣，最终影响大学英语教学效果。? 2、课堂教学程序单调，缺少变化? 从课堂教学组织的教学程序来看，传统课堂教学特别重视对课堂教学程序的设计，试图对每一节课的进程都进行规定，以求科学、合理。在这一倾向的影响下，许多大学英语教师的课堂教学程序单调、缺乏变化。大学英语一个新单元最典型的教学程序是：领读、讲解单词―导入课文―讲解课文（主要是语法、句型）―讲解练习―布置作业。长期在这种单一、缺少变化的教学组织程序下进行的教学，课堂气氛难免会沉闷、单调，更难以激发学生学习知识的热情和兴趣。? 因此，如何打破目前这种单一、僵化的大学英语教学课堂组织形式，增强学生的学习动机、激发学生的英语学习兴趣，这已成为许多大学英语老师有待解决的问题。? 二、从情感维度优化课堂教学组织的策略? 1、灵活分组策略? 基于目前我国大学英语课堂教学班级规模的现状，提倡从情感维度优化课堂教学组织形式，采用灵活分组的策略。坚持优差兼有、个性各异、自由组合与教师分配相结合的原则。在小组活动的形式上，应充分利用教室空间，采用不同于常规的座位编排方式，使小组之间的交流充分展开。? 在大学英语课堂教学中将学生灵活分组只是一种情感引发的手段，教师应通过这种方式激发学生积极的情感。具体实施策略：一是在上课前就按照上述要求对班级学生进行不固定的分组；二是在课堂上的分组活动中应改变常规的座位编排方式；三是课堂教学以小组活动为主体，控制教师集中讲授的时间；四是活动的内容、形式应当多样化；五是小组成员之间确定原则是在学生自愿基础上，教师按照其能力、学业水平、个性特征等方面的差异进行灵活分组，以达到组合的最佳化。? 2、角色转换策略? 在传统的大学英语课堂教学组织中，师生关系总是以教师作为教学内容的讲解者和教学活动的调控者出现的，师生的角色关系基本上是教师始终站在讲台上”教”，学生始终是坐在台下“学”。这种单一的传统师生角色模式容易使学生产生厌倦感，剥夺学生参与课堂活动的机会，削弱学生学习的自主性。因此，如果对教师和学生在教室中的位置和角色进行暂时的转换，就能达到活跃课堂气氛，超出学生对教学活动组织形式预期的效果，从而充分调动学生参与课堂活动的热情。? 以《全新版》大学英语第三册第二单元Text A The Freedomm Givers采用角色转换为例。根据自愿及老师指定的原则，确定充当教师角色的人选，然后根据学生喜好进行任务的分工与合作。结果大大出乎意料，课堂气氛非常活跃。因此，角色转换策略可以充分发挥学生学习英语的主动性和创造性，增强