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试谈数学教学中转化后进学生途径及策略摘要：数学教育是基础教育中的一门最基本的学科，它在人的素质养成上具有其它学科所不可替代的功能。然而，在大力倡导素质教育的今天，仍然有那么多的数学后进生，总分是150分的数学试卷成绩只有二三十分甚至是个位数。那么后进生是怎样形成的呢？又该怎样转化他们呢？ 关键词：数学教学；后进生；平均主义 中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-01 一、数学后进生形成的主要原因 （一）教学采用“填鸭式”的方法。教师的教学方式、方法适合度是产生后进生的第一因素。不同的教师有不同的教学方式与方法，不同的教学风格。一个班所有的学生是否都适应所任教的老师呢？再者，教师的教学方式也常常是因为教师的传授以及教师与部分优生之间的交流互动，而忽视了另一部分默默无闻静坐着和那些因底子差而跟不上课的学生。以优生的课堂表现来判断全班学生的学习情况，进步慢的学生学习情况没有真正曝光，存在问题没有有效得到梳理，于是随之而来就出现了这些学生作业错误率高，或厌做作业，或不做作业的现象。这样过程的不断重复与日积月累的结果，学生的学习成绩自然就在不断地往下降。目前有一些教师在课堂教学中还是满堂灌。学生只好静心“听”，或者是简单地一问一答。学生思维处于被动、应付状态，缺乏积极参与的意识和机会，在学习思考中的缺陷不易被教师发现，得不到教师的及时指点，逐渐分化成后进生 （二）教师在教学要求上实行“平均主义”、“一刀切”。在课堂教学中，教师面对的是几十个智能、知识基础和性格各异的学生。按理教师应因材施教，但有的教师不从学生的实际出发，在教学要求上发出同一个指令，致使一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”。这种一刀切的做法必然导致后进生的出现 （三）作业过多。有的教师认为：“要想成绩好，多练是法宝”。因而教学中，作业安排越来越多，这样做的结果，使得一些学生完成作业的效果差。久而久之，他们对数学学习产生畏难、苦恼和厌倦的心理，丧失学习数学的兴趣和进取心，并可能逐渐沉沦为后进生 （四）教学进度过快。有的教师往往有意识压缩新课授课时间，过早地结束新课，以便“深化”复习，这样必然会导致学生对所学知识囫囵吞枣，深化复习没有根基，在巩固练习时必然如堕烟海。实际上教学进度安排过快，对学生整体水平的稳步提高不利，必将使学生超前分化 二、转化后进学生的途径与策略 调查分析后进生形成的原因之后。就应有目的、有计划的对后进生进行转化。帮助他们树立信心。培养学习数学的兴趣，端正学习态度，掌握正确地学习方法，具体做法： （一）树立信心。大部分后进生都带有很强自我否定意识，看不到自己的长处，同时又希望自己不被别人否定，也能受到表扬。故此，在教育教学中我们应积极发现他们的闪光点，及时给予肯定，鼓励使之成为学习的动力。如：在课堂上，我们应设计一些能让这部分后进生完成的题目，从而使他们每节课都有事可做，并且力求掌握好每节课的基础知识。在他们听得进的情况下提一些简单的问题或练习让他们来解答，调动他们学习的积极性。这样久而久之在他们的潜意识中形成“我听懂了”“我会解题了”“我可以提高成绩”等念头。从而产生学习愿望，培养他们的自信心 （二）培养学习数学的兴趣。“兴趣是最好的老师”。大部分后进生并不是智商低，而是对学习缺乏兴趣，在教学中，我们应重视对教材内容的挖掘，有针对性地设计教学方案。可以采用分层的教学，根据不同层次的学生，采取不同的教学方法和内容，让不同层次的学生能达到各自的学习目标，例如：可以把掌握代数、几何概念、法则、公理、定理以及其内容所反映出来的数学思想和方法作为面向学生的“基本目标”。另我把分析问题和思维能力培养当作“高层次的教学目标。”让后进生通过努力，能实现目标。感受到今天的“我”胜过昨天的“我”。课后积极解题，并用许多种方法解题，学习气氛活跃，互帮互学的精神氛围，使后进生学习数学的兴趣培养起来。对学习数学的兴趣能够产生质的飞跃 （三）注重教学改革，转化后进生。传统的满堂灌，填鸭方式教学模式，不利于学生素质的培养，特别是后进生的培养。合理高效利用45分钟不全面提高学生素质，是当前我们挥索和研究的。在不影响教学效果的前提下，尝试分层教学，通过对教材的理解、练习、作业的分层等途径。提高课堂效益，力求大面积提高教学的质量，减少两极分化的现象，转化后进生 （四）重视学法指导，帮助后进生掌握正确的学习方法。俗话说：给人以鱼，只能饱一餐，给人以渔，才能保不饿。大部分后进生理解能力和运用能力较差，在得不到正确学法指导的情况下学得非常吃力，虽付出一定的时间和精力，但收效甚微，他们常常处于苦恼状态，渴望指导、帮助。这时我们应及时帮助他们掌握正确的学习方法。让学生“学会学习”。