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语境配置对EFL听说学习影响[摘要]本研究以韩礼德的语域理论为依据，采用定性和定量的分析方法，尝试结合功能语言学早期语域理论与近年发展的基于语言认知的观点进行整合应用研究，此研究设计两组语境配置以检验其促听促说效果：(1)实验组根据先听本族语人的角色会话而后编写角色扮演任务、再进行口头角色扮演；(2)对照组先听本族语人的角色会话．而后做传统的课后听写练习，再做口头角色扮演。研究结果表明，第一种语境配置有显著的促听效果。研究同时显示．该语境配置促说效果虽较明显，但没有显著性差异。基于实验结果，认为语境配置应包括任务变量和认知心理因素 [关键词]语境配置；角色扮演；以写促听、促说：怯说心理 [中图分类号]HO [文献标识码]A [文章编号]1008－2689(2011)03－0022－08 一、引言 外语教学环境下，合理、有效地创设外语语境主客观条件并使之有机地结合互动是外语听说教学成功的关键。关于语境与话语互动的研究，Tarone写道，语境对语言习得有两种可能的效应：一种是语境的变化可能导致已习得的语法发生变化或改变习得的过程；第二种是改变社会情境可能使学习者改变习得二语的方式。Douglas指出，社会情境特征的改变可能还影响意义协商的方式。本研究基于韩礼德的情景语境理论，尝试结合韩氏近年发展的基于语言认知的观点做语境整合应用研究。本实验中采用了技能综合和分项培训方法，本文中所说的“写”是一种改变语境特征的手段，将对话改写成书面描述语言(角色扮演任务，而非所说的话)，再做角色扮演(口头互动)是语类和语式的改变 王初明等指出：“我国学英语的客观环境是缺听说机会，但可以有充分的读写条件。以写而不是以说为突破口，符合我国国情，可扬长避短，促进四会，提高学习效率”。文秋芳就以写促学问题写道：“为了充分发挥以写促学的作用，写长法的创立者及课题组成员还应设计出以写促说、促听、促读的各种活动，以保证四种技能的同步发展”。我国的外语学习，一方面，受客观环境的限制，学生学外语缺乏学以致用(说和写)的自然环境。另一方面，由于自然输入(尤指听)的贫乏，尽管听和读可借助多媒体和印刷品随时随地进行，输出却是一件既不自然又不容易的事。这里涉及学习者“怯说”、“惧写”“别扭”等主观心理因素。就“注意”而言，外语听读时，学习者主要注意的是“意义”，而“写”和“说”除注意“意义”之外还要思考语法、语篇结构等。显然，输入和输出性技能有各自独特的社会情境和心理特征。据此，Gass等在对语境效应做的研究(即外语学习环境并非决定互动发生的关键因素，任务设计比语言环境重要)中对语境概念理解存有偏差。我们认为任务要素如Gass等的实验中的三种不同任务材料实际上就是情景语境的不同因素，因而似不应将任务与语境分开，而应是语境层次和语境配置的不同。鉴于此，本文在整合语域理论与语言认知观的基础上，设计两种语境配置并就其对被试外语听说水平影响做实证研究 二、理论探讨 (一)韩礼德的语域理论 早期语域理论(后又称做情景语境理论)(如：Halliday；Halliday Hasan注重交际中语言在语境配置(contextual configurations)中的互动，该模式包括三个情景语境要素：语场、语旨和语式。韩氏指出这三要素常见于任何情景语境的语言交际活动中。语场指的是说话的场合、交谈的话题和话题的范围；语旨是指参与者及其角色和地位关系；语式则指交际的语言方式，如是书面还是口头语言或两者结合体，包括话语的正式程度。该理论还提出了“一对一”的对应关系：三个语境要素分别影响语言的概念意义、人际意义和语篇意义；概念意义、人际意义和语篇意义又分别影响话语参与者对及物性系统、语气／情态系统和主位／信息系统的选择。韩礼德强调语境对语言意义的制约作用。系统功能语言学认为语言功能指的是语言单位在语境中的作用，语义的产生是情景语境要素的交互作用的结果。语言是一个层次符号系统，可分成三个层次，即语义、词汇语法、音系／字系；语言层次与非语言层次，即语篇与语域和文化(语类)各层次之间是体现与被体现的关系。显然，这种研究对语境理论发展做出了突出的贡献，也为语篇分析提供了一个可行的模式，但也有其局限性 (二)语域理论与认知 一些学者提出韩氏情景语境理论乃至系统功能语言学研究欠缺认知因素的考虑，并尝试对该理论和认知／心理语言学做互补性研究。导致主张从机体外的外部世界研究语言的系统功能语言学和主张从机体内部来研究语言的心理语言学的差异实质上是语言观的不同。前者视语言活动为社会行为，后者将其看成认知过程 实际上韩氏系统功能语言学研究也重视认知因素，在某些方面与认知语言学观点相似。比如，在对待语言与现实的问题上，韩礼德认为语言的根本性质之一就在于帮助