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高校法语专业基础教学阶段学生自主学习模式探究摘要：随着高等教育教学改革的不断深入，教学方法也在日益创新，“自主学习”这一教学理念已成为外语学习的研究热点。在“零起点”的法语专业基础教学阶段，以“交际法”为契机与平台，根据“自主学习”模式中的学习策略理论，突破传统的授课方式，充分发挥学生的主体作用，可更好地让学生掌握听、说、读、写基本技能和提高语言交际能力，为高年级专业学习打下良好的基础 关键词：法语专业；基础教学阶段；自主学习；元认知策略 中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1672－4038(2011)10－0031－05 20世纪80年代自主学习进入外语学习领域，时值70、80年代欧美国家在外语教学中推行“交际法”(approche communicative)。这一体现语言功能主义的教学法，改变了以往以结构主义为重的传统教学法。交际法不再强调分析、记忆语法结构，而是以训练语言的交际能力为重，语法和词汇的学习放在交际能力的训练中。教师在课堂上使用丰富多样的“真实”材料，尽量为学生提供“自然真实”的语言交际场景，学生充当课堂的主角，实行教学互动，以达到交际的目标，从而完成语言的习得。这种以“学生为主角”的教学理念与自主学习的“学生为中心”观念不谋而和，在教育理念上是一脉相承。因此，外语教育中的交际法实施为自主学习模式的推广提供了契机与平台。自主学习的推行也催生了“交际法”的运用 一、法语专业基础教学阶段学生自主学习的实施背景 自主学习已成为国内外语教学界的热门研究主题。针对“零基础”的教学特点，自主学习能力的培养对高校法语基础教学阶段的学生尤显重要 (一)法语专业基础教学扼需改革 二十世纪八十年代以前，我国法语教学主要采用的是“传统教学法”，又称“语法――翻译”法(1a m6thode grammmre－traduction)，教学是教师向学生灌输知识的单向行为，教授语法、词汇、语音、句型主要以讲解和分析为主，课堂管理采用教师权威模式，其目的是通过阅读和写作提高学生的智力，使学生具有将目的语言和母语对译的能力。随着欧洲外语教学培养学生的语言和交际双重能力的“交际法”的推广，我国法语教学也经历了由听说法(la m6thodeaudio－orale)阶段到视听法(la m6thode audio－visuelle)、交际法阶段，以及目前国际流行的“教学与社会行动相结合”行动教学法(1ap6dagogie acfionnelle)，法语教学工作者们努力与国际外语教育接轨，以培养合格外语人才。但任何一种教育观念、教学方法都会有一个与传统教育思想和教学方法相磨合的过程。有着传统思辨精神的西方世界，辩论、合作、协商式教学自然贯穿其外语教育领域。与其不同，中国悠久的历史文化孕育了传统的教育思想， “师道尊严”、“师者，传道、授业、解惑也”、“一日为师终身为父”等思想观念，“私塾”、“书院”、“科举”、“高考”等教育体制，确立了教师威严主导和学生规矩服从的地位。而虽然其视听法、交际法、行动法给我们带来了一轮又一轮的教学改革，但教师依然主宰着课堂内外 从课程设置来看，长期以来，我国基础阶段法语教学被分成了若干课型：精读课、视听课、口语课、阅读课、写作课、语音课等，各门课程之间缺乏衔接，即便教师们努力让课堂活跃，启发学生积极参与，但单一的教学方式使课程变得枯燥，缺乏衔接的教学内容不利于学生语言能力的整体性训练，听、说、读、写四能力不能整体有效提高。语言的习得需要重复与刺激，瞬息信息需要反复的强化，才有可能转化为长时信息贮存起来各种课型各行其是的结果，只能使教学内容不能充分习得而流失掉 从教学方法来看，目前基础法语教学阶段，大部分仍旧采用传统的输入法教学，即教师作为授课的主体，以教授知识为主，学生处于被动的听课记笔记状态。这种教学模式固然有一定的优势，但学生过渡依赖老师，缺乏独立学习的能力，不利于口语、听力的提高。学生自主学习能力的培养是改革传统语言学习模式的要求，也是语言教学和学习的目标，更是培养学生独立、创新、协调、个性发展等综合素质和能力的要求。因此，在法语基础教学阶段逐步构建学生“自主学习”模式，培养学生的自主学习能力已势在必行 (二)法语专业学生的“零基础”特点 国内现有的“自主学习”模式探讨大多针对外语教学这一笼统概念进行研究，且绝大部分研究都是围绕大学英语教学开展，教学对象是已在中学阶段具备较强的英语知识的学生。高校法语专业的学生(极少数就读于外语学校法语班的学生除外)从“零基础”开始学习法语，四年学习结束后仍与英语专业的学生一样完成同量级的毕业论文、毕业考试，并踏入社会完成同程度的外语翻译工作，因而在校期间单位时间的学习量与学习强度都很大，但两者专业课时却相差